Развитие концепции формирования личности учителя в истории и теории высшего педагогического образования в 90-е гг. XX века

• Автор: Леонова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 263 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Исторические предпосылки и социальные детерминанты актуализации проблемы формирования личности учителя в теории высшего педагогического образования 2. Теоретикометодологические основы разработки концепции формирования личности учителя в теории высшего педагогического образования
3. Аксиологические основания концептуализации научнопедагогического знания в рамках исследуемой проблемы

ГЛАВА II. ГЕНЕЗИС РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1. Основные этапы становления концепции формирования личности учителя как относительно самостоятельной области педагогического знания 2. Характеристика механизма приращения знаний на различных этапах развития исследуемой концепции 3. Ведущие тенденции и перспективы развития концепции формирования личности учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Если до XIX в. XIX в. XX в. Впервые в научной терминологии появляется и получает широкое распространение понятие личности учителя. Для трудов В. Г. Белинского, А. Н. Острогорского, К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского и др. Каждый философ интерпретировал личность учителя по своему, наполняя это понятие определенным спектром ценностнозначимых качеств, характеристик, требований к личности учителя и профессиональнопедагогической деятельности. Н.Г. Чернышевский, Д. Н. Писарев, Добролюбов прежде всего писали о личности учителяреволюционера, борца за народное дело, патриота своей родины, которому в первую очередь необходимы качества борца с общественным злом, ясность, твердость и непогрешимость убеждений, чрезвычайно высокое, всестороннее развитие, обширные и разнообразные познания, приведенные в полную гармонию с общими принципами. В.Г. Белинский, И. А. Ильин, Д. И. Менделеев, Н. И. Пирогов, П. Г. Редкин, К. Д. Ушинский и др. Чернышевский Н. Г. Полн. В ти т. М. ГИХЛ, . ТЛИ. С. 7 Педагогическое наследие Белинский В. Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Сост. А.Ф. Смирнов. М. Педагогика, . С.7. Добролюбов Н А. Полн. Под ред. Е.В. Аничкова. СПб. I. С. У такого учителя должны быть сильно развиты национальные, гражданские, патриотические качества. В.Г. Белинский предполагал неординарные педагогические личности для осуществления национальной и общечеловеческой ориентации будущего поколения воспитатель есть садовник, который воспитывает будущее. Полагая, что Ум это человек в теле или, лучше сказать, человек через тело, словом, личность, Белинский пишет о необходимости руководства воспитанием опытных, ученых, добродетельных и образованных наставников. По мнению Н. Русский философ И. А. Ильин писал о личности учителя идейно преданного своему делу, обладающего, укрепляющего и развивающего в себе духовное, национальное, а также религиозное чувство, совесть, достоинство, честь, художественный вкус, братскую сверхклассовую солидарность, православие, чувство ответственности, патриотизм и уважение к своей и чужой собственности. Сохраняется тенденция приоритета личностных качеств учителя перед уровнем его профессиональной подготовленности к педагогической деятельности А. И. Герцен, В. О. Ключевский, Л. Н. Толстой и др Данная тенденция реализована на качественно новом уровне своего развития по сравнению со всеми предыдущими периодами. Менделеев Д. Заметки о народном просвещении России. С.Петербург Типография В. Демакова, . Педагогическое наследие. Там же. Белинский В. Г. Избр. М., . С. . Демков М. И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. М., . С. . Опыты православной педагогики Сост. А.Стрижев, С. Фомин. М., . С. 6. Д.И. Менделеев, К. Д. Ушинский. Представителей противоположных направлений философии А. Ф. Афтонасьев, В. Г. Белинский, Бердяев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, П. Ф. Каптерев, Н. И. Пирогов, П. Г. Редкин, В. Я. Стоюнин, К. Д. Ушинский и др. Все сходились на том, что духовность важнейшее личностное качество учителя бездуховный учитель не имеет права заниматься воспитанием будущего человека практически не представляется возможным ожидать положительных результатов воспитания, если учитель сам не является высоко духовной личностью. На примере развития данной проблемы отчетливо просматривается, с одной стороны, сохранение феноменологического характера обращения к личности и профессиональной деятельности идеального учителя. Результаты деятельности педагога в большей степени ставятся в зависимость от даровитости преподавателя, его собственного развития. Всесторонняя образованность Н. И. Пирогов, В. П. Вахтеров и др. А.Ф. Афтонасьев, В. П. Вахтеров, В. В. Зеньковский и др. С другой стороны, устойчиво фиксируется тенденция тяготения к теоретическому обоснованию необходимости специальной научной, психологопедагогической подготовки учителя к профессиональной деятельности Д. И. Менделеев, П. Г. Редкин, К. Д. Ушинский, в ряде случаев все более педагогические взгляды, идеи приобретают черты научной теории. Пирогов Н. И. Избр. М., . С. .