Развитие коммуникативной компетенции иностранных студентов в условиях межпредметного взаимодействия

• Автор: Бастрикова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

1.1. Личностноориентированный подход в организации обучения иностранных студентов

1.2. Сущность понятия коммуникативная компетенция и его компонентный состав

1.3. Межпредметное взаимодействие как системообразующее условие развития коммуникативной компетенции иностранных студентов

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ С УЧЕТОМ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
2.1. Дидактические условия, стимулирующие развитие коммуникативной компетенции иностранных студентов
2.2. Организация учебной деятельности иностранных студентов по развитию их коммуникативной компетенции в условиях межпредметного взаимодействия
2.3. Педагогический мониторинг развития коммуникативной компетенции иностранных студентов
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Иными словами, в центре обучения находится личность. Поэтому все образование, центрируясь на обучающемся, становится антропоцентрическим по цели, содержанию и формам организации учебного процесса. Личностно-ориентированный подход строится при этом на изучении условий и обстоятельств включенности индивида в систему отношений, в которых реализуется базовая потребность личности в общении (формы воплощения личностно-ориентированного подхода весьма разнообразны -от эмоционального контакта до личностного сотрудничества). Гуманистическая сущность данного подхода заключается в том, что в ходе учебного процесса создаются наиболее эффективные условия для раскрытия и развития личности обучаемого. Термин «личность» в психологии используется в широком и узком смыслах (известно более определений данного понятия). Так, в первом случае он включает в себя понятия, отражающие совокупность психологических качеств, которые характеризуют каждого отдельного человека: характер, темперамент, способности [0, с. В узком смысле понятие «личность» соотносится с психологической сущностью человека или природой человеческой психики. Исследователи практически безоговорочно принимают то, что «личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность. В основе объединяющего начала находятся социальное качество индивида (Л. И.Анцыферова), творческое начало (С. Л.Рубинштейн), индивидуальная неповторимость и уникальность (Дж. Гилфорд), наличие самосознания (У. Джеймс). Человек как личность отличается развивающимся самосознанием, активностью, наличием «Я-образа», направленностью, способностями и характером. Личность порождается деятельностью и системой отношений с другими людьми. Описание иерархии потребностей осуществлено американским психологом А. Маслоу, в основе концепции которого лежит идея самоактуализации личности. Самоактуализация означает полное, живое и бескорыстное переживание с полным сосредоточием и погруженностью. В момент самоактуализации индивид является целиком и полностью человеком» [, с. В исследованиях А. Реализации личностного подхода в исследовании познавательного отношения человека к миру (проблема «социального мышления») посвяще-. К. А. Абульхановой-Славской. Так, с одной стороны, он рассматривается как субъектно-ориентированная организация и управление учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач, развивают не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность []. С другой стороны, специфика учебной деятельности заключается в том, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности [1]. Результаты многолетних исследований показывают, что в процессе обучения имеет значение учет ряда индивидуально-психологических характеристик обучающегося: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, когнитивного стиля, самооценки (работы В. В.Серикова [7], И. С.Якиманской [3], Е. В.Бондаревской [], М. А.Холодной [1], А. К.Марковой [], А. Б.Орлова [7] и др. Этот учет осуществляется через характер общения педагога со студентом, через содержание и форму учебно-речевых заданий, которые стимулируют речевую активность студентов, поддерживают и направляют их деятельность. На совершенствование, развитие и формирование обучающегося как личности направлена учебная деятельность, в процессе которой осуществляется осознанное, целенаправленное присвоение им социокультурного опыта, всестороннее усвоение (присвоение) мира человеком. Обучающийся осваивает не только узкоспециальные, но и глубокие системные знания, отрабатывает обобщенные способы действий и их адекватное и творческое ф применение в разнообразных ситуациях. Будучи носителем и выразителем социальных ценностей, опыта, норм, установок личность рассматривается как целостный и органичный •' субъект культуры. Неотъемлемым компонентом культуры, ее аккумулятором, носителем и выразителем, «обязательной предпосылкой развития культуры в целом» является язык, и «содержание всякой культуры может быть выражено с помощью ее языка» [6, с.