Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот

• Автор: Мерзляков, Юрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проектировании воспитательной системы образовательного учреждении дли детейсирот.
1.1. Воспитательная система образовательных учреждений для детейсирот теоретическая и практическая проблема педагогики

1.2. Проектирование как педагогическая категория

1.3. Характеристика модели проектирования воспитательной системы для де

тейсирот.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытнопонсковап работа по проектированию воспитательной

системы образовательного учреждении дли детейсирот

2.1. Логика педагогического исследования

2.2. Поэтапное проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детейсирот.
2.3. Педагогический анализ реализации условий проектирования воспитательной системы образовательных учреждений для детейсирот
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Эта точка зрения, на наш взгляд, является более логичной, поэтому в дальнейшем мы будем считать, что “педагогическая система” как категория вбирает в себя общую характеристику, критериальную и теоретическую оценку интегративно понимаемой учебно-воспитательной, научно-педагогической и управленческой деятельности в соответствующих социальных условиях, т. Воспитательная система имеет сложную структуру. Рассмотрим место и роль каждого из компонентов воспитательной системы. Цель - исходный компонент деятельности, она придает смысл активности субъекта, инициирует его энергию, обогащает содержание жизни. Анализ литературы по теме (, , ) показывает, что целью воспитательной системы образовательного учреждения может быть: развитие личности школьника (воспитанника), его интересов и способностей, создание условий для самоопределения подопечных, подготовки их к самостоятельной жизни И т. Деятельность, с точки зрения психологов и педагогов, выступает как фактор развития человека, как в филогенезе, так и в онтогенезе. Именно разнообразные виды деятельности, вовлекающие в свою сферу различные органы человеческого организма, разные стороны личности (интеллектуальную, эмоционально-волевую, поведенческо-деятельностную), позволяют развивать все качества и свойства личности: психические процессы (восприятие, ощущение, воображение, внимание, память, мышление, речь), направленность личности (потребности, интересы, склонности, убеждения, мировоззрение) (). Среда - окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий (6, с. Интегрирующим компонентом всех элементов воспитательной системы в единое целое и целое развивающееся является управление. Управление - элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающий сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности (6, с. Выделяют два уровня управления воспитательными системами: внешний и внутренний. Под внешним управлением понимается воздействие со стороны органов управления образованием и структур, наделенных функциями обеспечения и развития образовательных учреждений (центры, методические объединения, институты и т. Целью такого управления является создание предпосылок и условий, достаточных для возникновения и развития воспитательной системы в образовательном учреждении. Эго происходит за счет теоретической и практической подготовки педагогов, поддержки первых результатов, создания мотивации поступательного развития воспитательных систем образовательных учреждений, обобщения опыта достигнутого. Внутреннее управление представляет собой организацию деятельности и общения членов коллектива и коррекцию возникающих отношений, что достигается включением детей в коллективные дела, направленные на пользу образовательного учреждения и окружающей его среды, созданием воспитывающих ситуаций и вовлечением в них детей с целью гуманизации отношений, коррекцию и развитие их познавательного, эмоционально-мотивационного, поведенческого компонентов. Важную роль в управлении становления и развития воспитательной системы играет наличие дееспособного детского самоуправления. Под детским самоуправлением понимается деятельность детей по организации своей жизни () с использованием различных форм и методов, которые мы подробнее рассмотрим во второй главе нашего исследования. В структуру детского самоуправления входят органы самоуправления, создающиеся на основе доминирующего вида деятельности. Однако есть исследователи, которые полагают, что не обязательно иметь столько органов, сколько видов деятельности, гак как не стоит увлекаться структурированием самоуправленческих процессов (, с. Органы могут быть постоянными, временными, обновляемыми и ситуативными. Интересен опыт работы совещательных органов (советы, комитеты и т. Главным критерием эффективности развития гуманистической воспитательной системы является развитие личности ребенка. Становятся ли условия развития личности более благоприятными или они ухудшаются - от ответа на этот вопрос зависит оценка правильности выбранного пути. Об этом говорит опыт воспитательных систем П. Робена во Франции, Я. Корчака в Чехии, A. C. Макаренко и В. А. Сухомлинского в СССР, Е. А. Ямбурга, В. A.A. Католикова в России (, , , , 9, 2, 5).