Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей

• Автор: Мирончева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 342 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы проблемы результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей
1.1. Оценивание результативности деятельности учреждения дополнительного образования как психологопедагогическая проблема

1.2. Сущностная характеристика и специфика мониторинга резуль

татов педагогической деятельности в учреждении дополнительного

образования детей

1.3. Разноуровневость деятельности и результатов в учреждении

дополнительного образования детей

1.4. Аутентичное оценивание в системе дополнительного образования детей. Портфолио и кейсстади как формы оценки индивидуальных и коллективных достижений в учреждении допол

нительного образования.

ГЛАВА II. Опытноэкспериментальное обоснование эффективности организации мониторинга результатов педагогической деятельности в
системе дополнительного образования детей
2.1. Структурнофункционатьная модель мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования детей
2.2. Экспертиза образовательной среды учреждения дополнительного образования детей.
2.3. Обоснование критериального аппарата и методики мониторинга
результативности деятельности в учреждении дополнительного
образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В отличие от многих опубликованных за рубежом методик, она построена на последовательном информационно-деятельностном подходе, который исходит из того, что любая деятельность может успешно выполняться человеком только на основе ранее усвоенной информации и в зависимости от успешности ее усвоения. Качество усвоения информации может быть выявлено только по качеству выполнения соответствующей деятельности испытуемым по валидному тесту. В соответствии с этими постулатами построена иерархическая система тестов, которая выявляет, измеряет и оценивает качество обучения. В этой иерархии отражен весь возможный опыт деятельности испытуемого - от полного незнания (ноль опыта) до самого полного знания - творческого владения общечеловеческим опытом. Заслуга Беспалько В. П. заключается в актуализации принципа диагностич-ной целенаправленности педагогической технологии, предполагающей объективный и однозначный контроль степени достижения цели. Из анализа многочисленных исследований Беспалько В. П. сделан вывод о трех компонентах воспитанного в трудовом отношении человека: сто трудолюбии, обеспечивающем высокую производительность труда и добросовестную работу; трудовых навыках, определяющих его будущую профессиональную квалификацию и качество продукции; трудовой нравственности, характеризующей ценностную направленность его отношения к труду и взаимоотношения людей в процессе труда. Система показателей деятельности общеобразовательной школы рассматривается в ряде работ Полонского В. М. (2). Рассматривая вопросы оценки управленческой деятельности образовательного учреждения, Шамова Т. Н. приводит большой перечень количественных критериев и показателей (9). Например, она использует комбинированные критерии для оценю! Так, коэффициент целевой эффективности представляет среднеарифметическую сумму показателей, изменяющихся от нуля до единицы и учитывающих оценки: кадров; материально-технической и финансовой базы учреждения; санитарно-гигиенического состояния; удовлетворения потребностей населения; уровня инновационного потенциала педагогического коллектива; обоснованности стратегии развития; уровня развития коллектива. П, У, Р - удовлетворённых педагогов, учащихся и родителей, а ПоУоРо -общее число педагогов, учащихся и родителей. Таким образом, для объективной оценки необходимо тщательное составление анкетных вопросников, а также высокая квалификация экспертов. Доктор педагогических наук, профессор МЛГУ М. Б. Коваль в своих работах отмечает противоречивость проблемы нормирования, возникающую при оценке эффективности управления образовательным учреждением. Если учреждение можно оценивать по единым для всех критериям, то оно - формально стандартное. Следует не вгонять проблем}' в рамки стандарта, а унифицировать отдельные ее аспекты, находя общее и приемлемое для конкретных условий, -считает М. Б. Коваль (8, с. Ссылаясь на исторический педагогический опыт, можно отметить, что стремления к совершенствованию качества подготовки подрастающих поколений в общеобразовательных и профессиональных школах наблюдаются с давних времен, но они никогда не были реализованы в полной мере. Столетиями образование топчется на первом уровне (приблизительного знакомства) овладения опытом поколений. Человек тратит большую часть своего продуктивного возраста не на развитие и совершенствование этого опыта, а на доучивание н дотягивание к уже достигнутому. На творческую деятельность у него просто-напросто не остается ни сил, ни жизни» (, с. Таким образом во все времена прогрессивные педагога отводили большое место в педагогическом процессе изучению учащихся, которое является основой диагностической деятельности. Эта ситуация образует значительную нишу' для системы дополнительного образования (СДО). Что же касается проблемы педагогического мониторинга применительно к учреждению дополнительного образования (УДО), то о результативности деятельности в УДО заговорили совсем недавно: в -гг. Начальник Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования РФ В.