Формирование надситуативной познавательной активности школьников : На примере обучения иностранному языку учащихся сельской школы

• Автор: Ермохина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАДСИТУАТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Надситуативная активность сущность и содержание понятия

1.2. Основы формирования надситуативной познавательной активности учащихся.

1.3. Дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАДСИТУАТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Описание методики проведения эксперимента.

2.2. Формирование надситуативной познавательной активности на примере сельских школьников при обучении иностранному языку.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Редковец определяет активное познание как усиленное, энергичное, деятельное, инициативное познание, отмечая при этом, что широкое проявление инициативы в познании у школьников возможно при вовлечении их в поисковую, продуктивную деятельность. При этом, следует отметить, что познавательная активность не сводится ни к первому, ни ко второму компоненту в отдельности. Знания не сводятся здесь просто к сведениям о мире. Они выступают в своем функциональном аспекте, позволяют действовать по обстоятельствам во всевозможных жизненных ситуациях. Навыки - это освоенные до степени автоматизма способы употребления определенных средств деятельности [7, с. Умение - это способность делать что-нибудь, основанная на знании, опытности, навыке [7, с. Знать что-либо еще не значит «уметь». Сферу того, что в точности умеет человек и чего не умеет, очертить невозможно. А. В. Петровский, - когда человек сам пытается определить грань между доступным и не доступным ему в деятельности, его активность приобретает характер безграничного самосовершенствования» [7, с. Психологи и педагоги особо выделяют мотивационную основу активности. Несмотря на объем работ в этом направлении (Л. В.И. Ковалев, ; А. Н. Леонтьев, ; А. Г. Маслоу, ; С. Л. Рубинштейн, ; X. Хэкхаузен, ; П. Н. Якобсон, и др. Между тем, сегодня совершенно ясно, что любое психологическое или физиологическое состояние, любое изменение организма в определенной мере связано с мотивацией, в каком-то смысле, говорит А. Г. Маслоу, является мотивационным состоянием [6]. Мотивацию как процесс побуждения человеческих действий определяет Е. П. Ильин. Человеческое поведение есть процесс очень сложный, но, по существу, ничем не отличающийся от процессов, изучаемых естественными науками. Соответственно, говорит он, у каждого действия есть своя причина -нечто, что побуждает человека действовать определенным образом. В качестве таких причин могут выступать, считает Е. П. Ильин, присущие человеку потребности, мотивы, ситуативные стимулы, например, вознаграждение или наказание, а также установки и представления человека, эмоции [,с. Своеобразный взгляд на проблему мотивации высказывает А. Маслоу, который пишет следующее: «Динамический подход к мотивации предполагает за ней непрерывное движение, непрестанное изменение, и лишь фундаментальные цели и потребности предстают перед нами как постоянные, неизменные величины, которые и являются единственным основанием для построения теории мотивации». Внешнее проявление, говорит он, практически всегда зависит от общего уровня удовлетворенности или неудовлетворенности потребностей организма [6,с. Именно потребности организуют деятельность»,- также подчеркивает Х. Хекхаузен [3,с. По определению A. B. Петровского, потребность - это состояние живого существа, выражающего его зависимость от конкретных условий существования и выступающее источником его активности. Цель есть предвосхищаемый в сознании результат, доступный пониманию самого субъекта, а также других людей [9,с. Следует различать конечную цель и промежуточные цели. Достижения конечной цели равнозначно удовлетворению потребности. К промежуточным относятся цели, которые человек намечает для достижения конечной цели. Говоря об учебной деятельности, следует отметить, что успех в обучении во многом определяется способностью ученика в мысли идти от конечных к первоочередным целям, а в деятельности - от первоочередных, через промежуточные, к конечным. С точки зрения Л. А. Григоровича и Т. Д. Марцинковской, сущность мотивации составляют потребности человека и мотивы. При этом потребность рассматривается как состояние организма, испытывающего нужду в объектах, необходимых для его существования и развития, а мотив как сила, побуждающая к достижению этих объектов [, с. Мотив определен как побудительная причина в ряде источников [, с. А.Н. Леонтьевым мотивы рассматриваются как «опредмеченные» потребности. Термин «мотивы», пишет А. Н. Леонтьев, мы употребляем не для обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающие ее» [,с.