Формирование нравственных представлений старшеклассников на основе педагогических идей В.В. Розанова, И.А. Ильина, С.И. Гессена

• Автор: Терещенко, Галина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы формирования нравственных представлений старшеклассников

1.1 Нравственные представления как психологопедагогическая проблема.

1.2 Сущность и содержание нравственных представлений старшеклассников .

1.3 Педагогические идеи В.В.Розанова, И.А.Ильина, С.И.Гссссна в контексте формирования нравственных представлений старшеклассников .
Глава II Опытноэкспериментальная работа по формированию нравственных представлений старшеклассников на основе педагогических идей русских философов
2.1 Анализ исходного уровня сформированности нравственных представлений старшеклассников.
2.2 Методика формирования нравственных представлений старшеклассников и оценка полученных результатов
Заключение

Библиография

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных представлений старшеклассников на основе изучения педагогических идей русских философов» проанализированы результаты констатирующего эксперимента; описана методика развития нравственных представлений; определены педагогические условия формирования нравственных представлений; представлена методика формирования нравственных представлений старших школьников; проанализированы результаты формирующего эксперимента; показана и обоснована позитивная динамика сформированности нравственных представлений старшеклассников. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего исследования. В приложении представлены инструментально-методические материалы исследования: авторская программа «Воспитательный потенциал русской философской мысли», таблицы динамики формирования нравственных представлений старшеклассников, анкеты, тесты. Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема развития личности в специально организованных условиях. Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: философией, психологией, социологией и др. Педагогика изучает наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. По определению Р. С.Немова, «Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми и определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих» [1, с. Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, среди которых нравственное воспитание является одним из самых важных. Огромное значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древнейших времен. Я.А. Коменский еще в XVII веке отмечал, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план выдвигал нравственное формирование. Большую роль отводил нравственному воспитанию выдающийся швейцарский педагог И. Г.Песталоцци. Нравственное воспитание он считал главной задачей в формировании добродетельного характера, стойкости в жизненных ситуациях и сочувственном отношении к людям. В.Г. Белинский, С. И.Гессен, К. Д.Ушинский и другие ученые. В области философии, психологии, педагогики исследования сущности нравственного воспитания и особенностей его развития у учеников имеют глубокий и всесторонний характер и представляют собой достаточную научную основу для дальнейшей разработки данной проблемы. В философских трудах мыслителей конца XIX - начала XX века М. М.Бахтина, Н. А.Бердяева, С. И.Гессена, И. А.Ильина, В. В.В. Розанова и других ученых исследуются философские аспекты нравственности и проблемы гуманизма в целом. В психологических исследованиях А. А.Бодалсва, Л. И.Божович, Л . С. Венгера, Л. С.Выготского, Л. Б.Ительсона, B. C.Кузина, В. С.Мухиной [, , , , , , 8] и других выделены важнейшие функции развития личности, ее сознания и структура закономерностей процесса формирования мировоззрения учащейся молодежи. Проблемы формирования духовности, становления нравственного сознания школьников отражены в научных исследованиях О. С.Богдановой, М. В.Богуславского, Е. В. Бондаревской, Т. П.Гурана, А. A.В. Зосимовского, И. Ф.Исаева, В. А.Караковского, В. И.Лещинского, Б. Т.Лихачёва, Н. Д.Никандрова, З. И.Равкина, Л. B.А. Сластенина, И. Ф.Харламова [, , ,, , , , , , , 3, 9, 6, 8, 5] и других ученых. Долгое время в отечественной педагогике вопрос о нравственном воспитании имел классовый характер и был далек от общечеловеческих ценностей, в первую очередь потому, что отрицал сложившийся за тысячелетний период христианства на Руси нравственные ценности, носил декларативный характер. Однако в истории русской педагогической мысли есть и другой подход к проблеме нравственного воспитания.