Формирование эмпатической культуры студента в гуманистической образовательной среде

• Автор: Гордеев, Юрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1 Создание гуманистической образовательной среды как

педагогическая проблема

1.2. Педагогическая сущность и структура эмпатической культуры студента

1.3. Моделирование процесса формирования эмпатической культуры студента в гуманистической образовательной среде.

Выводы по первой главе .

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕДЕ.

2.1. Логика и задачи опытнопоисковой работы

2.2. Педагогическое обеспечение процесса формирования эмпатической культуры студента.
2.3. Динамика результатов опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В настоящее время в педагогике и психологии проводятся исследования, посвященные гуманизации образовательного процесса. К указанной проблеме относятся взгляды зарубежных представителей гуманистической психологии Дж. Буженталя, Ф. Бэрона, А. Маслоу, К. Р.Роджерса и других. Предметом их исследований служит «целостный человек в его высших проявлениях, сосредоточение на личности и личном опыте, что «способствует воспитанию человеческого достоинства как самостоятельной ценности, в том числе развитие и самоактуализация личности, её высших ценностей и смыслов: любовь, творчество, свобода, ответственность, переживание мира, глубинное межличностное общение» [1, С. В работах К. Роджерса проанализирован «эмпатический способ общения с другой личностыо. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нем, «как дома». Быть с другим таким способом означает на некоторое время оставить в стороне свои точки зрения и ценности, чтобы войти в мир другого без предвзятости. В некотором смысле это означает, что вы оставляете свое «Я». Может быть, это описание делает понятным, что быть эмпатичным трудно. Это означает быть ответственным, активным, сильным и в то же время тонким и чутким» [4, С. При выделении психологических особенностей гуманистической позиции педагога по отношению к обучаемому К. Таким образом, отношение, которое я считаю помогающим, характеризуется как бы прозрачностью с моей стороны, в нем четко видны мои реальные чувства. Оно также отличается принятием другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинным эмпатий-ным пониманием, которое дает мне возможность видеть личный опыт человека с его точки зрения» [1, С. Гуманистические традиции в российском образовании (П. Иванов, М. М.Пистарк, В. И.Сорока-Росинский, В. А.Сухомлинский и др. Основным началом в педагогики гуманизма при всех ее изменениях в историческом развитии была и остается человечность, личность как уникальная целостность, открытая возможность самоактуализации [9, 0, 3,0]. Анализ теоретического и эмпирического опыта (Ш. А.Амонашвили, М. В.Богуславского, Е. В.Бондаревской, О. С.Газмана, В. А. Кара ко вс ко го, A. B. Мудрика, Н. Д.Никандрова, П. И.Пидкасистого, Е. Н.Шиянова и др. Предпринятый в ходе работы анализ исследований современных тенденций в педагогической теории высшего образовании (З. Г.Нигматов, В. Собкин, Ю. В.Сокольников, Г. В.Мухаметзянов и др. В данном контексте особое значение приобретают возрождение и востребованность не только таких качеств студента, как компетентность, практичность, динамичность, интеллигентность, ответственность, но и сочувствие, сорадование, содействие, которые становятся перспективной линией культурного становления современного молодого офицера. Осмысление сочетания «гуманистическая образовательная среда» требует обратиться к научной литературе, раскрывающей каждый компонент (среда, образовательная среда, гуманистическая среда) данного феномена. Особенно важным для нашего исследования выступает анализ педагогических подходов к пониманию категории «среда», выявление педагогического потенциала среды, путей его использования. Проведенный анализ теоретических работ позволил выявить два основных направления изучения среды в педагогической науке. В первом направлении основное внимание уделяется изучению среды как воспитательного фактора - раскрытие воспитательных потенциалов среды (С. Н.И. Иорданский, А. Г.Калашников, М. В.Крупенина, Л. И.Новикова, В. Д. Семенов и др. Во втором направлении - изучение среды как фактора образования и развития человека в условиях функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы (В. Г.Воронцова, Б. Н.Ф. Гейжан, М. И.Корнева, М. Р.Катунова). В таблице 1 показана динамика развития представлений о среде в педагогике. Ведущие тенденции рассмотрения понятия «среда» в -е годы в рамках открытых педагогических систем еще более усиливаются в -е годы, когда раскрываются принципы государственной политики в образовании: гуманистический характер образования, приоритет общественных ценностей, жизни, здоровья, свободы, развития личности.