Формирование творческого мышления студента в образовательном процессе

• Автор: Нейфельд, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА

1.1. Содержание и структура понятия творческое мышление студента .

1.2. Студент как субъект формирования творческого мышления.

1.3. Модель формирования творческого мышления студента в

образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального уровня сформированное творческого мышления студента.
2.2. Реализация дидактических условий эффективного формирования творческого мышления студента в образовательном процессе вуза.
2.3. Анализ и оценка результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Но тогда преодоление всех возможных противоречий и противоположностей всегда должно быть ответом на вопрос «почему? Проблема в самой себе должна содержать основание для ее разрешения. Она ведь только принцип решения, а не его результат [1, с. При всем разнообразии точек зрения авторы сходятся во мнении, что мышление по своей природе социально [5]. Оно социально в том смысле, что возникает, совершается и развивается в процессе социального общения людей. Каждый человек в своем мышлении использует результаты мышления всех предшествующих поколений. В этой связи мышление является предметом и психологической науки. Психологические исследования мышления в разной степени направлены на выявление причин, приводящих к образованию продуктов мышления [; ]; определение основных этапов, которые проходит мышление на пути к цели [1]; оценку того, как используются результаты на практике [1]; проявление влияния на мышление различных объективных и субъективных факторов [6]. В. В. Давыдов сводит мышление к умению действовать без наглядной опоры, «в уме» [], JI. B. Занков - к развитию аналитического наблюдения и успехам в формировании понятий [], H. A. Менчинская - к изменению уровня анализа и синтеза при решении мыслительных задач [7]. В зависимости от стандартности - нестандартности решаемых задач и операциональных процедур различают алгоритмическое (ориентированное на заранее установленные правила, общепринятую последовательность действий, необходимых для решения типовых задач), дискурсивное (основанное на системе взаимосвязанных умозаключений), эвристическое (продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач) и творческое (приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам, новообразованиям личности) мышление. Мы определили данные виды мышления, поскольку предмет нашего исследования требует обращения к разным средствам и методам формирования мышления. Ряд ученых придерживаются мнения, что любое мышление является творческим [; 1; 1], так как «возникает в ситуациях задач, для решения которых у субъекта нет готовых средств» [1, с. По мнению А. Ф. Лосева, мышление есть отражение действительности, а действительность есть вечное творчество, то и мышление обязательно есть вечное творчество [1, с. Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые эти понятия разграничивают: существует мышление, воспроизводящее предыдущий опыт, и мышление, порождающее новое умственное содержание. Они выделяют два типа мышления: «репродуктивное» и «продуктивное» [; 6], «латеральное» и «вертикальное» [], конвергентное и дивергентное [2]; и отмечают, что для успешной деятельности важны оба типа мышления, так одно из них приводит к появлению новых идей, а другое - их анализирует и развивает. И. Калмыкова считает, что мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний, благодаря чему «расширяется фонд их и тем самым увеличивается возможность решения все новых и новых, более сложных задач» [, с. При разработке экспериментальной программы и ее реализации мы учитывали данные положения: не отказывались полностью от традиционных форм обучения, умело комбинировали, сочетали традиционное обучение с инновациями. Практика позволяла фиксировать ситуации, когда студент осуществлял перенос своих знаний из теоретической области в пространство жизнедеятельности. Выделим основные свойства мышления, придающие ему творческий характер и позволяющие уточнить изучаемое нами понятие творческое мышление. С целыо выявления содержания, структуры, функций понятия «творческое мышление» нами изучено понятие «творчество». Н. А. Бердяев Прирост, прибавление, создание нового, не бывшего в мире, оно предполагает элемент свободы, дара и мира. В. Н. Дружинин Спонтанное проявление человеческой сущности. И. П. Д. Б. Я. А. Из таблицы 1 видно, что понятие «творчество» ученые определяют с позиций философского и психолого-педагогического подходов. В философии творчество рассматривается как «деятельность личности, состоящая в получении нового, оригинального» [; 6; 1; 2; 1].