Управление введением профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ

• Автор: Ярмонов, Леонид Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Предпосылки и основные направления модернизации

общего образования в сельских территориях

1.1. Состояние российской системы общего образования на

современном этапе социальноэкономического развития.

1.2. Современная сельская школа в условиях модернизация

системы образования.

1.3. Реструктуризация сети сельских школ и введение профильного обучения как взаимосвязанные направления модернизации общего

образования в сельских территориях

Выводы по первой главе

Глава 2. Управление введением профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях
2.1. Теоретические основания построения системы управления профильным обучением в сельских школах
2.2. Факторы, влияющие на организацию профильного обучения
на старшей ступени сельской общеобразовательной школы.
2.3. Модель управления введением профильного обучения
в сельских школах.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Старая парадигма образования доминировавшая в советский период, несмотря на присущую ей авторитарность, смогла создать систему образования, которая и по сегодняшний день, по оценке экспертов, по многим показателям служит образцом для стран, вступивших на путь развития постиндустриального общества значительно раньше России. Но, тем не менее, необходимость модернизации признается как образовательным сообществом, так и органами федеральной власти Российской Федерации и нашла свое отражение в ряде основополагающих для развития процесса модернизации образования законодательных актов: законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепции модернизации российского образования на период до года (утверждена распоряжением Правительства РФ от декабря г. Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена приказом Министра образования РФ № от г. Концепции реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (утверждена постановлением Правительства РФ № 1 от г. Государственного совета Российской Федерации августа г. О развитии образования в Российской Федерации». Анализ приведенных документов подтверждает, что речь идет не о следующей после - х годов реформе образования, которая определит его на очередной исторический период, а о возможности его перманентного развития и о механизмах такого развития без которых наша, в свое время уникальная, система образования будет все более отставать от образовательных систем развитых стран. Логика процесса трансформаций российского общества диктует необходимость формирования новой парадигмы образования, так как именно сфера образования выполняет в обществе специфическую функцию - она обслуживает потребности других сфер общества, так, например, удовлетворяет все возрастающие потребности сферы материального производства, освоившего инновационные механизмы развития и одновременно является фактором его развития, создавая феномен опережающего развития кадрового потенциала. С.Л. Катанандова: «Альтернатива проста: образование будет либо фактором застоя, либо стимулом для экономического роста и повышения благосостояния, конкурентноспособности и национальной безопасности страны. Да, мы привыкли к мысли, что у нас самое лучшее в мире образование, но, увы, даже самое лучшее имеет свойство устаревать. В оторванности образовательной отрасли от потребностей страны и состоит основная коллизия, которую должна решить модернизация образования». Намеченные ориентиры модернизации образования, хотя и косвенно, но дают ответ на вопрос: «Почему привычная нам парадигма образования обречена на кардинальную трансформацию? Существующая в настоящее время в России образовательная парадигма и неразрывно связанная с ней модель школы, сложившиеся в советский период развития общества и в основных своих чертах унаследованная современным российским обществом, суть отражения общества индустриального типа с его сориентированностью на область материального производства / /. Новые «цивилизационные вызовы» / /, вызванные становлением постиндустриального общества закономерно приводят многие страны к «образовательному буму», к волне глубоких реформ системы образования как это происходит в США, Франции, Китае и других странах, вступивших на путь развития постиндустриального общества. Для примера, с конца -х годов XX века в развитых странах началось абсолютное сокращение занятости в материальном производстве. Пример из опыта Франции. К настоящему времени завершился длительный процесс сокращения числа работающих в сельскохозяйственном производстве, в то же время меняется структура занятости. В сельском хозяйстве завершается длительный процесс сокращения числа работающих, и в настоящее время лишь 1 млн. В сельской местности земледельцев стало очень мало: на крестьянские семьи приходится только один из пяти сельских жителей. Вот уже лет снижается доля занятых в промышленности и строительстве. В начале -х гг. Но при этом значительно повысился уровень квалификации работающих: в то время как в - гг.