Спортивная школа как воспитательная организация

• Автор: Бобылев, Георгий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Детскоюношеский спорт как объект психологопедагогического

изучения.

1.2 СДЮШОР как учреждение дополнительного образования

1.3 Спортивная школа как коллектив.

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СПОРТИВНОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Образование в спортивной школе.

2.2 Быт и жизнедеятельность СДЮШОР как источник

социального опыта юных спортсменов
2.3 Особенности индивидуальной помощи юным
спортсменам в СДЮШОР
2.4 Педагогические условия эффективности социального
воспитания в спортивной школе.
Заключение.
Список литературы


Перед тренером спортивной школы при таком подходе ставится уже не единая задача достижения высоких спортивных результатов любым путем, но задача двуединая: формировать спортивное мастерство на базе формирования сознательного отношения юного воспитанника к спортивному совершенствованию []. МЛ. Виленский, ЕЛ. Наряду с интеллектуальным воспитанием в спортивных школах важное место занимает и воспитание волевых качеств юных спортсменов. Поскольку воля - это сознательное овладение поведением, постольку интеллектуальное и волевое воспитание являются тесно взаимосвязанными друг с другом. По мнению Л. Б. Кофмана и В. П. Филина [2], волевые качества юного спортсмена формируются в процессе сознательного преодоления трудностей объективного и субъективного характера. Л.Н. Игошина [] и П. А. Рудик считают, что основным методом воспитания волевых качеств должен являться метод упражнений. П.А. Рудик предлагает включать в тренировку упражнения, требующие специальных волевых усилий. Эти упражнения должны чередоваться с упражнениями более легкими. Заслуживают внимания следующие виды упражнений, предлагае*мые П. А. Руди-ком: упражнения на достижение предельного результата, упражнения на преодоление утомления, упражнения, при которых требуется преодоление неожиданно возникающих препятствий [5]. Исследователями выделяются и характеризируются также нравственное, эстетическое, патриотическое и трудовое воспитание юных спортсменов (М. Я. Виленский, В. Н. Казанцев, Л. Б. Кофман, В. Г. Никитушкин, В. М.Я. Виленский и В. Ю.В. Шевчук установила, что «спортивная деятельность обеспечивает эффективное становление нравственных и волевых черт характера подростков в условиях конструирования и реализации целенаправленной системы тренировок, организации взаимодействия тренера-преподавателя с семьей и внетрени-ровочной деятельности, если они направлены на достижение личностыо не только определенного уровня физического развития и спортивных достижений, но и на обогащение опыта нравственно-волевой самоорганизации и саморегуляции деятельности и поведения» [6]. Л.Б. Кофман и В. П. Филин рассматривают процесс нравственного воспитания юного спортсмена в виде трех взаимосвязанных процессов: воспитания в узком смысле слова, когда руководящие указания педагога воспринимаются юными спортсменами и воспроизводятся ими путем усвоения необходимых знаний и проявления нравственных поступков; перевоспитания юных спортсменов, когда требуется преодолеть негативные стороны в мировоззрении и поведении юного спортсмена и привить ему необходимые нравственные качества; самовоспитания, когда воздействие на личность происходит через строгое выполнение режима, личную дисциплинированность, выполнение взятых на себя функций и обязательств [2]. Л.Б. Кофманом предложены эффективные средства и методы воспитания нравственных качеств юного спортсмена. Для решения эстетических задач в работе спортивного педагога, по мнению Л. Б. Кофмана и В. П. Филина, должны использоваться не только общеизвестные средства, формы и методы эстетического воспитания, но и специфические, присущие лишь спорту (спортивная атрибутика, символика, ритуалы, средства наглядной агитации и пропаганды, музыкальные сопровождения, внешнее оформление мест занятий, содержание физических упражнений). М.Я. Виленский пишет, что в наиболее развитых формах игры и движения человека насыщены ритмом и гармонией - благороднейшими дарами эстетического восприятия, какие ему только доступны []. Из педагогики в теорию детско-юношеского спорта перешло описание стилей воспитательной работы тренера (автократический, демократический, либеральный) [; 9]. Описание методов воспитания юных спортсменов присутствует у многих авторов [; ; 4; 5]. Наиболее полно классификация методов представлена в работе A. A. Деркача и A. A. Исаева «Педагогическое мастерство тренера». Самыми значимыми в плане воспитания и необходимыми для достижения успеха в спорте являются отношения между юными спортсменами и самим тренером. Формирование субъект-субъектных отношений между тренером и воспитанниками изучено Е. В. Киселевой.