Разработка дидактических материалов для информационных технологий обучения в вузе

• Автор: Сыроватская, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки создания дидактических

материалов для информационных технологий обучения

1.1. Информационная сущность и закономерности учебного процесса информационный подход

1.2. Способы внедрения в учебный процесс информационных технологий.

1.3. Педагогические возможности повышения эффективности информационных технологий обучения.

Выводы по главе

Глава 2. Практика дидактического обеспечения информационных

технологий обучения

2. 1. Методика отбора содержания учебной информации

2. 2. Построение рациональной логики подачи и усвоения отобранного
содержания.
2. 3. Задание частнодидактических целей изучения дидактического материала
2.4. Построение системы контроля
2.5. Методика организации и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе.
Заключение
Литература


Информатизация (по А. Отсюда очевидно, что информатизация образования становится ключевым условием развития общества. Впервые термин «информационные технологии», под которыми понимались процессы, связанные с переработкой информации, был введен академиком В. М. Глушковым []. С этих позиций некоторые исследователи (Д. Ш. Матрос и др. Более того, главным для педагога является поиск путей переработки и передачи информации, которая была бы наилучшим образом усвоена студентами. Однако введение термина «информационные технологии обучения» в современную педагогику все же связывается с появлением и широким использованием в образовании компьютерной и другой информационной техники (средства связи, телекоммуникационные локальные и распределенные сети и т. Отсюда следует вывод, что основным критерием, по которому сегодня можно отнести ту или иную технологию обучения к информационным, является совокупность используемых преподавателем дидактических средств. В педагогической науке обучение рассматривается как информационный процесс, процесс управления и индивидуализированный процесс. Так, информационный процесс рассматривается как предъявление, переработка и усвоение информации. При этом работа человеческого мозга трактуется как аналогичная функция кибернетической машины. Основные направления и школы в педагогической науке нами представлены в табл. С кибернетической точки зрения, учебный процесс представляет собой целенаправленную систему передачи, переработки, накапливания и создания некоторой информации, моделирующей тот или иной раздел программы. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ШКОЛЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ (по Беспалько В. П.). U.K. Гончаров Ф. Ф. Королев В. Е. Гмкрман и лр. П.Я. Гальперин Д Н. Богоявленский H. A. Менчинскоя Е. Н. Кабанова -Меллер Н. Ф. Талызина и лр. Дидактическое ? А.С. Макаренко . В. Кузьмина Р. Г. Гурова и др. М.П. Данилов Б. Л. Есипов М. Н. Скатин И. Я. Лернер И. Г. Огородников Т. А. Ильина и др. А С. П. Беспалько . Я. Лернер ». К. Бабанский Е. Л. Белкин М. И. Крепкий и лр. Главных« считается деятельность педагога на уроке, этому уделяется неумеренное внимание. AT. Молибог И. И. Тихонов Н. Ф. Талызина и др. Математическое ? И.Б. Ительсон Р. Аткинсон и ар. Впервые идеи кибернетики были применены к педагогике академиком А. И. Бергом. Процесс обучения он рассматривает как разновидность информационно-управленческих систем, поскольку его суть состоит в передаче и усвоении семантической информации и переработке на этой основе той информационной модели, что имелась в сознании учащихся, создании в итоге обучения новой информационной модели, способной обеспечивать учащимся дальнейшую эффективную учебную и практическую деятельность []. По его мнению, «. В состав управляющей и управляемой подсистем входят и технические средства, несущие информацию, - книги, учебные пособия, лабораторные приборы. Учитель, пользуясь языком, речью, письменностью и техническими средствами, управляет мыслительной, т. Педагогический процесс Г. Н. Александров определяет как «. Причем, в качестве основного фактора педагогической системы он рассматривает степень связи ученика с процессом обучения от полной свободы до жесткой детерминации. При этом в центре внимания - не основы наук, а способность личности познавать окружающий мир. Рис. Общая структура педагогической системы (по Г. Н. Александрову). Все эти подсистемы обязательно взаимодействуют друг с другом. Внутренняя иерархия системы такова, чтобы обычно подсистемы любого уровня могут быть представлены в виде блоков, которые детерминированы (управляемы) извне, поскольку они «обязаны» дать вполне определенный результат, значимый для вышестоящей подсистемы, но достигает этого результата обычно различными путями, за счет достаточно большого числа степеней свободы. По мнению Беспалько В. П., в рамках показанной структуры осуществляются все взаимодействия учащихся и педагогов, которыми определяется ход педагогического (иными словами, воспитательного) процесса, ведущего к формированию личности с заданными качествами.