Развитие демократической направленности отечественной педагогики 20-х гг. XX века

• Автор: Латышев, Денис Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ Х гг. XX ВЕКА.

1.1. Сущность демократической направленности педагогики.

1.2. Генезис трактовок демократической направленности педагогики в зарубежной и отечественной педагогической теории.
1.3. Теоретические основы развития демократической направленности отечественной педагогики х гг. XX века

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ х ГГ. XX ВЕКА

2.1. Тенденции развития демократической направленности советской школы в гг

2.2. Тенденции развития демократической направленности советской школы в период гг.
2.3. Теоретическая и практическая значимость демократической направленности отечественной педагогики х гг. XX века
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При этом следует иметь ввиду, что в современном социогуманитарном знании понятия демократии и гуманизма отождествляются. Данное обстоятельство при определенных условиях создает трудность в разделении этих двух терминов. Вследствие этого, необходимо четко определить сходство и различие данных явлений. Гуманизм определяется как высшие ценности, накопленные человечеством в течение долгого пути своего развития и получившие название общечеловеческих: человеколюбие, свобода и справедливость, достоинство человеческой личности, трудолюбие, равенство и братство, коллективизм и интернационализм и т. Таким образом, основной целью образования в данном случае становится развитие подлинно человеческой личности [0, ]. В центре демократии, как это уже было отмечено из представленных выше трактовок, стоит власть, при этом власть справедливая, общая, которая принадлежит каждому в равной степени, через определенные гражданские права и свободы. Голее того, демократия подразумевает разделение власти в социуме. Следовательно, если гуманизм изначально ставит в центр ценность человека, а демократия - общественную справедливую власть, то в социальной сфере данные концепции интегрируются, диалектично взаимодополняя друг друга. Именно подобное понимание роли гуманизма и демократии заложено в гуманистической образовательной парадигме, сконцентрировавшей в себе следующие цели: гармоническое развитие свойственных человеку ценностных способностей чувства и разума, высшее развитие человеческой культуры и нравственности, соответствующего им поведения по отношению к другим людям и ко всему творению [0, -]. Демократия без гуманизма тяготеет к охлократии, т. ХХ-го века, вызвав необходимость пересмотра многих либеральных ценностей демократии, вследствие чего появились различные модели демократии, стремящиеся к учету личностного фактора, закладывающие в своей основе гуманистические ценности. Следовательно, демократия -это гуманистическое разделение власти, обеспечивающее равные права и свободы каждого гражданина, подразумевающее при этом активность, инициативность, самостоятельность, взаимоуважение. Демократия как социокультурное явление - это феномен проявления гражданских прав личности в социальной сфере. В свою очередь демократизация в любом из социальных аспектов - это процесс реализации свобод личности. Принимая во внимание предельность максимы гражданских прав личности, в данном исследовании категории личностной свободы абстрагированы понятиями демократических критериев, принципов и ценностей, среди которых выделяются признание социального и политического плюрализма, взаимная ответственность правителей и народа, свобода как осознанная необходимость, народовластие, представительство и др. Поскольку реализация, как всякий процесс, предполагает различные формы своего темпорального проявления - как регрессивные (стагнация, деструкция, редукция и др. При этом демократическая направленность - это конкрегио-историческое состояние процесса демократизации на определенном временном этапе в общей динамике развития социокультурных систем. Сущность демократической направлен}юсти как педагогического явления. Несмотря па множественность и противоречивость воззрений, в современной политологии сложилось целостное, концептуально завершенное представление о сущностной характеристике феномена демократии. XX века необходима экстраполяция полученных раннее выводов в педагогическую сферу. Данная задача требует рассмотрения характерных признаков проявления демократических критериев, принципов и ценностей в педагогике, и, соответственно, специфических особенностей процесса демократизации педагогической теории и образовательной сферы. В.В. Следовательно, демократическая направленность педагогики представляет собой сложный социально-политический, социально-культурный и, в том числе, социально-педагогический феномен, сущность которого составляет совокупность демократически центрированных педагогических идей, связанных с педагогической деятельностью при демократической ориентации, осуществляемой на основе демократических ценностей.