Педагогические условия дифференцированного обучения школьников математике средствами дидактического комплекса

• Автор: Крымова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 219 с.

Содержание
Введение

Глава I. Дифференцированное обучение математике в средней школе как

педагогическая проблема.

1.1. История дифференцированного обучения в процессе развития математического образования
1.2. Основные понятия теории дифференцированного обучения. Виды и формы дифференцированного обучения в средней школе.
1.3. Индивидуальные особенности учащихся как основа выделения их типологических групп в обучении математике.

1.4.Понятие дидактический комплекс. Модель использования

дидактического комплекса в процессе реализации дифференцированного обучения школьников

Выводы по I главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная проверка дидактического

комплекса для осуществления дифференцированного обучения математике.
2.1. Применение технологии визуализации учебной информации для развития пространственного мышления учащихся 56 классов при изучении
гсом стри ч еского матер нал а
2.2. Применение технологии модульного обучения для развития и индивидуализации опыта самостоятельной учебнопознавательной деятельности школьников.
2.3. Применение технологии учебного проектирования для формирования опыта творческой деятельности школьников
Выводы по II главе.
Заключение
Терминологический словарь исследования.
Список литературы


В своей работе автор подчеркивает важность, и трудность составления обязательной части общеобразовательного курса, в котором раскрываются индивидуальные способности учеников. Постепенно обязательные курсы по каждому предмету сокращаются и уступают место факультативным. Факультативными являются общеобразовательные предметы, а не другие, которые не изучались в школе. К. П. Яновский (-) в своих работах утверждал, что способности ребенка могут и не быть заметными в младшем возрасте, более того они могут даже и не проявиться, если не попадут в среду, благоприятствующую их развитию. Таким образом - важный момент в обучении - выявление способностей учащихся и создание необходимой для их дальнейшего развития среды. Ввиду различных способностей в учениках к разным предметам, нельзя не признавать крайне неблагоразумными требования школы от разных учеников одинакового объема научных знаний и умений» []. Таким образом, Яновский уже в XIX веке проповедовал уровневую дифференциацию. Анализируя исторические аспекты дифференциации обучения, И. Н. Смирнова делает вывод, что «к концу XIX столетия в образовании сложилась такая ситуация, когда, с одной стороны, педагогическая и методическая науки накопили много новых положений и идей в теории обучения, а с другой стороны, имела место старая общеобразовательная система с ранней специализацией учащихся, не соответствующая достижениям педагогической психологии» [5]. В период с - гг. На 1 Всероссийском съезде преподавателей математики в конце года, который собрал более участников, были затронуты и вопросы фуркации. Гак, К. Л. Моссе и В. Б. Струве отмечали в своих докладах, что нужно разделить курс математики на общий, обязательный для всех, и специальный - для тех, кто желает поступать далее на физико-математические факультеты. А в резолюции съезда отмечалось, что «съезд признает желательной пробную разработку вопросов такой организации преподавания в средней школе, которая, сохраняя общеобразовательный ее характер, допускала бы специализацию старших классов, приноровленную к индивидуальным особенностям учащимся» []. После съездов Министерство народного просвещения в году разрешает проблему фуркации и вводит в старших классах четыре отделения: ново-гуманитарное; 1'уманитарно-классическое; естественное; математическое. Комиссия по математике во главе с К. А. Поссе разработала учебные планы и программы по математике для каждого отделения. Но этим красивым проектам не суждено было сбыться из-за вскоре начавшейся революции. В период становления послереволюционной школы и поиска новых путей построения школьного математического образования и подготовки таких документов, как «Положение о единой трудовой школе» и «Основные принципы единой трудовой школы» в году, был вновь поставлен вопрос о фуркации. А. В. Луначарский, выступая на сессии ВЦИК в году, говорил, что «Единая школа - это школа одинаковая для всех в смысле права на поступление в нее и прав, которые она дает при окончании. Но вместе с тем, мы предполагаем, что школа, особенно второй ступени будет разнообразной. Однако, Госкомиссия по просвещению подвергла критике идею фуркации и разделение учебного плана в школе второй ступени пошло по другому пути. Были созданы ФЗС - фабрично-заводские семилетки и ШКМ -школы крестьянской молодежи. Только в конце -х годов вновь зазвучала идея фуркации в старших классах школы, но речь шла только о фуркации в плане направлений и профилей производственной практики. Разработанная в те годы программа по математике просуществовала около -ти лет. В году постановлением Совета Министров СССР было признано целесообразным организовать в порядке эксперимента при некоторых университетах спецшколы физико-математического профиля. В Педагогической энциклопедии, изданной в году, дается определение дифференцированного обучения: «дифференцированное обучение применительно к общеобразовательной школе представляет собой разделение учебных классов и профилей в старших классах средней школы» []. В году, после проведения в Москве Международного математического конгресса, в журнале «Математика в школе» были опубликованы проекты программ для средней и начальной школы /№1, №2/.