Педагогические аспекты лингвокультурологического анализа обучения старшеклассников общеобразовательной школы

• Автор: Нищимова, Екатерина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы педагогической ориентации как фактора профессиональной компетенции учителя общеобразовательной школы
1.1. Аксиологический подход к педагогической ориентации учителя как средство развития лингвокультурологической подготовленности старшеклассников
1.2. Технологии, методы и качество обучения старшеклассников в процессе глобализации и конвергенции образования.
1.3. Особенности и структура современного межкультурного коммуникационного образования
Глава II. Концептуальные основы лингвокультурологического обучения старшеклассников общеобразовательной школы .

2.1. Современная культурологическая концепция образования

2.2. Основные компоненты и аксиологическая направленность лингвокультурологической компетенции учителя как основа качества обучения в образовательной школе.
2.3. Организационное построение междисциплинарных объединений старшеклассников как результат педагогической ориентации на лингвокультурологический анализ обучения.

Глава III. Лингвокультурологический анализ обучения старшеклассников.

3.1. Лингводидактика как методологическая основа обучения старшеклассников.
3.2. Технологии разработки учебных программ по иностранному языку
3.3. Результаты опытноэкспериментального исследования по формированию лингвокультурологической культуры старшеклассников в процессе обучения
в общеобразовательной школе
Заключение
Литература


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единым методологическим подходом, методологической выраженностью исходных положений диссертации, использованием комплексных методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов, достаточной репрезентативностью полученных данных. Апробации и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета. По результатам исследования диссертант выступал с докладами на региональной научно-практической конференции «Университетская наука - региону» (Ставрополь, - гг. Ставрополь, ), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (Материалы 2-ой Международной научно-практической конференции, Ставрополь, ), «Теоретические и прикладные аспекты психологической науки в вузе и школе» (Материалы Всероссийской научной конференции, Карачаевск, ), «Эвристическое образование» (9-ая региональная научно-практическая конференция, Ставрополь, ). Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 3 источника. Работа содержит 5 таблиц, рисунков. Общий объем рукописи 3 страницы. Глава I. Теоретические основы педагогической ориентации как фактора профессиональной компетенции учителя общеобразовательной школы. Компетентностное образование в аксиологическом подходе к педагогической ориентации как средство развития лингвокультурологической направленности старшеклассников - проблема, которая на сегодняшний день остается сверхактуалыюй, однако недостаточно исследованной. В настоящее время не существует общепринятого определения педагогической ориентации и профессиональной компетенции, хотя уже можно говорить о складывающейся концепции компетенции [2]. В современной психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Понятия «компетентность» и «компетенция» как средство развития лингвокультурологической подготовленности старшеклассников, трактуются неоднозначно. До последнего времени ни в философском, ни в психологическом, ни в педагогическом словарях толкование терминов «компетентность» и «компетенция» не было обнаружено. Это свидетельствует о том, что компетентность специалиста с аксиологической точки зрения как средство развития лингвокультурологической подго-' товленности старшеклассников приобретает актуальность в исследовании проблем в современном, прежде всего педагогическом контексте. О.Е. Ломакина в своем исследовании «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков» привела дефиницию этих терминов, что во многом прояснило теорию вопроса. И.Б. Котова, Е. Н. Шиянов считают, что понятие педагогической ориентации педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм []. При этом И. Б. Котова и Е. В связи с этим в нашем исследовании возникает необходимость провести анализ данных терминов с аксиологических позиций использования их в теории и методике профессионального образования. Анализ обсуждаемого понятия мы начали с изучения его лингвистического толкования. Так, понятие «педагогическая ориентация» в словаре трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность», «авторитетность, полноправность» [3]. Практически все составители словарей проводят разграничение категорий «педагогическая компетентность» и «педагогическая компетенция». Английское слово «competence» обозначает квалифицированность, способность, годность и компетентность [8]. В различных отраслях психолого-педагогического знания термин «компетентность» трактуется с разных позиций. В психологии преобладает точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности (А. Л Журавлев, Н. Ф. Талызина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков и др. Л.М. Митина трактует это понятие как «доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей» [5]. Л.М.