Организационно-педагогические условия создания воспитательной системы в лицее

• Автор: Новоселова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 239 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению воспитательных

ф систем в образовательных учреждениях

1.1. Воспитательная система философско педагогические подходы к проблеме.

1.2. Моделирование как метод создания воспитательной системы

1.3. Представления об общих и особенных педагогических условиях создания воспитательных систем

в отечественной науке и практике

Ф Выводы.

Глава 2. Экспериментальное исследование воспитательной

системы в негосударственном образовательном учреждении

2.1. Особенности образовательной среды негосударственного образовательного учреждения.
2.2. Моделирование воспитательной системы в лицее
2.3. Диагностика и результаты выявления эффективности организационнопедагоппеских условии создания
воспитатьтыюй системы в лицее
Выводы.
Заключение.
Библиография


Рассмотрение воспитательной системы как мягкой самоорганизующейся Н. Особенностью синергетического подхода к управлению педагогическими системами, но мнению Т. Н. Шамовой, является то, что цель управляемому объекту (системе) не задается извне. Под влиянием внешней среды в результате множественных, разнонаправленных процессов самоорганизующаяся система сама ставит перед собой цель и выбирает путь ее достижения. Однако объект управления должен знать и уметь: когда, каким образом воздействовать на точку неустойчивости (бифуркации) управляемой системы. Важными являются сила воздействия (это не значит, что чем больше, тем лучше), особенно «архитектура» воздействия, время и место воздействия. Ответное резонансное действие системы должно вызвать изменение течения процессов внутри системы и получение оптимального педагогического результата. Вывод для субъекта управления развитием воспитательной системы ясен: чем шире многообразнее внешняя среда системы, тем больше шансов для саморазвития получает каждый ее участник, и сложнее становится сам процесс управления»[4, 9-0]. При анализе источников саморазвития социально-педагогических систем Т. Н. Шамова обращает внимание на то, что реальный процесс самоуправляемого развития школы - это диалектическое единство адаптационного и бифуркационного типов развития. Первое связано с экстенсивным развитием посредством прямого расширения, второе с интенсивным саморазвитием путем качественных изменений, связанных с эффективным использованием ресурсов внутренней и внешней среды [3, . Синергетические представления, по мнению Е. Н. Степанова, имеют большое практическое значение при проектировании и построении систем воспитания учащихся. Соблюдение принципа самоорганизации и саморазвития в педагогической деятельности нацеливает субъектов создания воспитательной системы на обстоятельное изучение процессов саморегуляции деятельности, общения и отношений в образовательном учреждении, на выявление тенденций, внутренних механизмов и резервов развития создаваемой системы. Важно, чтобы проектируемое состояние создаваемой системы совпадало с траекторией выхода системы на аттрактор ее развития. Только в этом случае возможны резонансные управленческие воздействия на систему, процессы ее са-модостраивания» [4, 6]. К методам познания и преобразования любых систем чаще всего относят системный анализ, системный синтез и моделирование. Л.И. Новикова подчеркивает необходимость широкого применения «мягких» методов исследования и познания неравновестных и самоорганизующихся систем - методов диалога и интерпретации. Не формулы, а отношения, не математические, а мысленные и иконические модели, не эксперимент, а включенное наблюдение, не диагностические методики, взятые у психологов на прокат, а проведение творческих работ учащихся, дискуссий, «мозговых штурмов» [9, 9]. Н.М. Смирнова считает, что исторической родословной поворота к «мягким» методам социального познания является герменевтика Г. Гадамера. Человеческая деятельность, также как и текст, носит знаково-символический характер и формируется посредством знаков, норм, правил, значений. Благодаря этому упорядоченные действия соотносимы с их описаниями. Подобное уподобление описания социальному действию основано на неявном предположении, что словесная интерпретация является имманентной составляющей любого социального действия» [1, ]. М.В. Воропаев убежден, что за семантическими методами анализа воспитательной системы большое будущее [, 2-4]. Таким образом, возможность использования нами в исследовании условий создания воспитательной системы негосударственного образовательного учреждения основных понятий, принципов и методов системного и синергетического подходов определили их в качестве основных методологических подходов к исследуемой проблеме. Освоение сложных саморазвивающихся систем выдвигает целый ряд новых не только методологических проблем, связанных с мировоззренческими аспектами их изучения. По мнению ряда современных философов, занимающихся исследованиями саморазвивающихся систем (В. И. Аршинов, В.