Индивидуализация профессиональной переподготовки специалистов

• Автор: Симонова, Анна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

1.1 Современное дополнительное российское образование определение

понятия, характеристики, трактовки, принципы

1.2 Андрагогика как одна из приоритетных составляющих системы

современного дополнительного образования

1.3 Дополнительное профессиональное образование, его характеристика,

особенности.

1.4 Профессиональная переподготовка в системе дополнительного

профессионального образования.

1.5 Управление качеством образования в дополнительном профессиональном
образовании.
2. РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ В ДПО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГЕНЕТИЧЕСКИХ АЛГОРИТМОВ КАК МЕТОДА ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
2.1 Понятие индивидуализация обучения в учебном процессе
2.2 Содержание понятия индивидуальная траектория обучения.
2.3 Разработка программного комплекса и алгоритма оптимизации
индивидуальной образовательной траектории.
2.4 Описание процесса создания индивидуальной траектории обучения по
данным предварительного тестирования
3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В первой главе «Дополнительное профессиональное образование в современной многоуровневой системе непрерывного образования России» рассмотрено развитие дополнительного образования взрослых и дополнительного профессионального образования, его истоки и основания; понятийный аппарат. Отмечена особая роль переподготовки в системе дополнительного профессионального образования. Изложены основные положения управления качеством образования с учетом особенностей переподготовки, рассмотрена организация процесса обучения с использованием информационных технологий, позволяющих индивидуализировать программу обучения с учетом образовательного уровня обучаемых при помощи индивидуальных траекторий обучения. Во второй главе «Разработка индивидуальных траекторий обучения при переподготовке в ДПО с использованием генетических алгоритмов как метода оптимизации учебного процесса» рассмотрены следующие вопросы: индивидуализация обучения в учебном процессе применительно к процессу переподготовки в ДПО, содержание понятия «индивидуальная образовательная траектория» в условиях применения индивидуального и личностно-деятельностного подхода, представлена программная реализация электронного курса и алгоритм оптимизации индивидуальной образовательной траектории с применением генетического алгоритма, определены педагогические условия, способствующие повышению эффективности учебного процесса. В третьей главе «Организация учебного процесса на основе реализации индивидуальных траекторий обучения при переподготовке в системе дополнительного профессионального образования» представлена организация учебного процесса, основанная на факторах, соотносимых с выделенными педагогическими условиями. С целью определения степени их воздействия на учебный процесс профессиональной переподготовки, факторы были упорядочены методом ранговой корреляции, в результате чего организация учебного процесса была определена с учетом топологических свойств личности в условиях применения информационных технологий. Выявлена доминанта, заключающаяся в том, что в условиях применения информационных технологий усиливается влияние биопсихических свойств личности на уровень переподготовки в системе дополнительного профессионального образования. В результате эмпирического исследования была выявлена эффективность учебного процесса при профессиональной переподготовке с использованием информационных технологий, отразившаяся в положительной динамике обучающихся в экспериментальных группах по всем выделенным критериям. В заключении показано, что основные гипотезы исследования нашли свое подтверждение в теоретическом и практическом аспектах, приведены основные результаты работы и соответствующие им выводы, сформулированы проблемы, требующие дальнейшей разработки. Категория «дополнительное образование» стала предметом педагогических исследований только в XX веке, заменив такие понятия как «внешкольная работа», «внешкольное образование». Прослеживая развитие образования и воспитания в ходе цивилизационного развития, в работе «Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России» H. A. Морозова подчеркивает, что идеи дополнительного образования имплицитно присутствовали в сознании и трудах мыслителей, педагогов и философов разных эпох и народов, но только в России в конце XX века дополнительное образование получило статус педагогической категории [3]. Законодательно на современном этапе развития российской системы образования дополнительное образование включает такие виды как дополнительное образование детей и молодежи (от дошкольного возраста до включения их в профессиональное образование) и профессиональное дополнительное образование (начальное, среднее, высшее и последипломное). В последние десятилетия значительное число ученых, педагогов, организаторов образования (Е. Е. Белова, В. А. Березина, И. А. Зимняя, М. Б. Коваль, H. A. Морозова, В. А. Мудрик, В. А. Сластенин и многие другие) осуществляют исследование проблем дополнительного образования, его отдельных видов, составляющих (дошкольного, школьного, вузовского, последипломного).