Здоровьесберегающее пространство как феномен взаимодействия детского сада и начальной школы

• Автор: Золотухина, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы моделирования здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения

1.1. Феномен сдоровьесберегающее пространство сущность и содержание .

1.2. Принципы моделирования здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы.
1.3 Характеристика модели здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса реализации организационнофункциональной модели здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сала и начальной школы.
2.1. Опытноэкспериментальное обоснование педагогических условий функционирования модели здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы

2.2. Опытноэкспериментальная апробация нестандартного

здоровьесберегающего оборудования и игровых методик

2.3. Критерии эффективности функционирования модели
здоровьесберегающего пространства взаимодействия детского сада и начальной школы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


В пространстве дошкольного и школьного детства формируются основы физического, психического здоровья детей, в связи с чем, в последнее время наблюдается усиленное внимание к проблеме создания здоровьесберегающей среды, проектированию здоровьесберегающего пространства и поиску новых здоровьесберегающих методик личностно-ориентированного типа, сохраняющих здоровье ученика и не снижающих при этом уровень качества обучения. Как известно, в научной литературе (медицинской, педагогической, психологической, социальной и т. Здоровье на психическом уровне связано с организмом и зависит от динамического равновесия психических функций, их адекватного реагирования на влияние окружающей среды. На социальном же уровне здоровье связано с влиянием на личность других людей, общества в целом и зависит от места и роли человека в межличностных отношениях, от нравственного здоровья социума. Как считает В. В. Марков, в определении «здоровье» должна присутствовать гигиеническая культура как элемент общечеловеческой культуры [2, с. В г. Всемирной Организацией Здравоохранения было предложено понятие «здоровье», которое сводилось к состоянию полного физического, умственного (психического) и социального благополучия, а не только фиксировало отсутствие болезней или немощи. Это определение наиболее полно дополняет, придавая логическую емкость и содержательную сущность, термин, предложенный В. Отсутствие какого-либо из перечисленных признаков означает частичную или полную утрату здоровья» [6, с. Таким образом, суть категории «здоровье» заключается в отражении механизмов развития самопознания и саморазвития человека, его культуры, нравственности и духовности, поэтому ее качество также сильно зависит от этих процессов. В этой связи одной из приоритетных задач современного образования является сохранение и укрепление здоровья детей, учащихся; формирование у них понимания ценности здоровья, воспитание культуры здоровья. От раскрытия понятия «здоровье», в контексте нашего исследования перейдем к рассмотрению понятия «здоровьесберегающая педагогика». В настоящее время здоровьесберегающая педагогика представляет собой междисциплинарное, межотраслевое научно-практическое направление, которое включает возрастную психологию, педиатрию, детскую психологию и собственно педагогику. Таким образом, говоря о здоровьесберегающей педагогике, в которой здоровье ребенка представлено как высшая ценность, мы говорим, прежде всего, о создании комфортной среды для ребенка, в которой он может реализовывать все свои возможности, а именно: сохранять свое здоровье, развивать индивидуальные способности, склонности, интеллект, самостоятельность, а также умение осуществлять управление и контроль над собственной здоровьесберегающей деятельностью. Определяя сущность феномена «здоровьссберегающее пространство», мы обратились к понятию «воспитательное пространство», поскольку оно является базовым для нашего исследования. Понятие «воспитательное пространство» появилось не так давно и возникло совсем не случайно, поскольку было подготовлено развитием педагогической действительности. Оно стало отражением реальности, суть которой такова, что воспитание сегодня уже недостаточно рассматривать только как организацию внеучебной и внешкольной деятельности детей, не только как передачу культуры от одного поколения к другому. Воспитание сегодня понимается как активное социальное взаимодействие детей и взрослых в сфере их совместного бытия (а если точнее - со-бытия), результатом которого является духовное взаимообогащение и взаиморазвитие и взрослого, и ребенка. Воспитательное пространство» понимается учеными как специально организованная педагогами совместно с детьми «среда в среде» (Л. И. Новикова). Эта среда создает не только дополнительные, но принципиально новые возможности развития личности школьника (по отношению к уже имеющимся). Исследователи подчеркивают, что если целью воспитания выступает внутренний ценностный ориентир на развитие и самореализацию личности ребенка, то мы имеем дело с гуманитарным воспитательным пространством (В. В. Андреева, A. B. Гаврилин) [].