Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

• Автор: Елисеева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы готовности к действиям.

в экстремальных ситуациях

1.1. Готовность к действиям в экстремальных ситуациях

как педагогическая проблема

1.2. Составляющие экстремальной подготовленности человека

1.3. Мотивация безопасной жизнедеятельности учащихся.

1.4. Физическая подготовка учащихся в формировании готовности

к эффективным действиям в экстремальных ситуациях

1.5. Психологическая подготовка в формировании готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
Глава II. Экспериментальная работа по формированию готовности учащихся
к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
2.1. Организация экспериментальной работы
2.2. Структура готовности учащихся к эффективным действиям.
в экстремальных ситуациях
2.3. Модель формирования готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
2.4. Технология формирования готовности учащихся к эффективным действиям в экстремальных ситуациях
2.5. Результаты экспериментальной работы
Выводы.
Заключение.
Литература


Достижение оптимального уровня готовности учащихся старших классов к экстремальным ситуациям связано с организацией учебного процесса по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», основанного на моделировании реальных наиболее типичных экстремальных ситуаций, которые систематически имитируются и создаются на занятиях. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы апробированы на межрегиональных научно-практических конференциях преподавателей и студентов «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (Ставрополь, , ); региональной научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа (Краснодар, ); Международной научно-практической конференции по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности «Направления и перспективы развития образовательного направления «Безопасность жизнедеятельности» в системе многоуровневого образования» (Санкт-Петербург, ); Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность в современном мире: теория и практика» (Чита, ); X региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, ); XXXVI научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за год. Международной конференции «Безопасность. Технологии. Управление» (Тольятти, ); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: интеграция науки и практики» (Ставрополь, ). По материалам диссертационного исследования разработана программа факультатива «Подготовка учащихся к действиям в условиях экстремальных ситуаций», опубликовано работ. Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы (3 источника). Глава 1. Осмысление проблем подготовки людей к экстремальным ситуациям и действиям в них началось задолго до возникновения научнопсихологических и научно-педагогических исследований. С древнейших времен человеку приходилось бороться за выживание, участвовать в опасных охотах на крупных зверей, отражать нападение враждебных племен, испытывать на себе воздействие грозных сил стихии. Во времена Древней Греции, Рима, Египта были созданы первые системы подготовки воинов и населения к ведению войн защите от врагов. Именно с проблем вооруженной борьбы началось осмысление экстремальных ситуаций. Зародыши современного понимания проблемы действий в военноопасных ситуациях просматриваются лишь в Эпоху Возрождения (Ренессанса, XIV-XVI вв. Эмпирические военно-психологические и военнопедагогические взгляды накапливались у выдающихся военных деятелей, частично были воплощены в их собственных трудах и еще больше - в работах исследователей их наследия. Наиболее заметны в этом отношении труды итальянца Никколо Макиавелли (-), книги «Полковое учреждение» и «Наука побеждать» российского полководца A. Внимательно изучалось в XIX в. Петра 1 (-), П. А. Румянцева-Задунайского (-), М. И. Кутузова (-), Г. С.О. Макарова (-), М. И. Драгомирова (-) и др. Тогда появились первые специальные психологические и педагогические работы [,,]. Военная психология продолжала интенсивно развиваться в XX в. Мощные импульсы ее развитию дали Первая и Вторая мировые войны, Великая Отечественная война, появление в середине века оружия массового поражения, война между Египтом и Израилем, начавшаяся в г. В последние десятилетия внимание военных психологов было сосредоточено на вопросах боевой деятельности, обеспечения бдительности и боевой готовности, боевой службы кораблей военно-морского флота, действий при угрозе и внезапном начале войны и др. Широкое развитие получила военная педагогика [], существенный вклад, в которую внесли работы A. B. Барабанщикова (-) и его учеников [,,6]. Исторически вторыми в исследовании экстремальных ситуаций стали проблемы правоохранительной деятельности: охрана общественною порядка, ликвидация массовых беспорядков, расследование преступлений. Исследователи отмечали значительные психологические трудности решения этих задач, рассматривали способы подготовки профессионалов к их . Осуществленные во второй половине XIX в. России с г.