Формирование эмоционально-волевой сферы младших школьников в условиях социально-реабилитационного центра

• Автор: Кувшинова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

РАЗЛИЧНЫХ ПОДХОДОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Формирование воли младших школьников как педагогическая проблема

1.2. Эмоциональное неблагополучие как фактор риска в воспитательном процессе младших школьников
1.3. Психологопедагогические условия формирования эмоциональноволевой сферы младших школьников

Выводы по главе I

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНОРЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА
2.1. Технология формирования эмоциональноволевой сферы младших школьников социальнореабилитационного центра
2.2. Организация исследования по формированию эмоционально 4 волевой сферы младших школьников социальнореабилитационного центра
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по 7 формированию эмоциональноволевой сферы младших школьников социальнореабилитационного центра
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В процессе обучения и воспитания ребенок овладевает определенным содержанием знаний, системой интеллектуальных и практических навыков и умений, накапливает опыт творческой деятельности, а также опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к людям. Результатом обучения и воспитания является всестороннее развитие личности, то есть формирование человека, имеющего широкий кругозор, устойчивые навыки и умения, трудолюбивого, следующего высоким нравственным идеалам, обладающего разносторонними духовными и материальными потребностями. Своевременное выявление недостаточного уровня развития произвольных процессов и повышенного уровня тревожности, импульсивности и агрессивности у детей и проведение целенаправленной воспитательной работы является необходимым условием психического благополучия детей, особенно в случае их пребывания в воспитательном учреждении. Волевой компонент в развитии эмоционально-волевой сферы является доминирующим, в связи с этим целесообразно, на наш взгляд, рассмотреть различные подходы к формированию волевой сферы. Проблемой первостепенной важности для педагогики является разработка и совершенствование научно-обоснованной системы педагогической деятельности в интересах осуществления целостного педагогического процесса, внедрения передового опыта в практику учебно-воспитательной работы. Особенно это касается деятельности социально-реабилитационных учреждений в плане научно-методического обеспечения их деятельности []. Педагогический процесс в нашем исследовании понимается как целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменения личности ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей [, с. Педагогический процесс как развивающаяся система опирается на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Сущность, содержание и направленность педагогического процесса зависят от состояния общественных процессов, реального взаимодействия производительных сил и производственных отношений. По мере осуществления экономической реформы, демократизации общественных отношений в России возрастает роль школы, педагогического процесса в формировании личности и совершенствовании всей системы общественной жизни. Г.Н. Филонов акцентирует внимание на том, что в современном программировании социальных и воспитательных процессов произошли существенные изменения. Отпала необходимость обязательного выполнения предписаний сверху, субъекты-исполнители сами выбирают целевые установки, конкретные виды деятельности в рамках реализуемых проектов [3. Аналогичная позиция представлена в работах Б. В.Д. Иванова: «Каждое учебно-воспитательное учреждение может и должно создавать свою воспитательную систему, которая, отвечая специфике данного учреждения, была бы действительно оригинальной разновидностью, своеобразным носителем объективных признаков всякой системы» [, с. Мы согласны с точкой зрения авторов, что гуманистическая перспектива развития воспитательных систем связана с их гибкостью, вариативностью, разумным сочетанием стихийного и упорядоченного в конкретных условиях учреждения. В настоящее время четкого разграничения понятий «воспитание», «становление», «формирование», «социализация», «развитие» в психологопедагогической литературе не приводится. С.И. Нам представляется целесообразным выделение таких признаков и в целом мы согласны с позицией автора. Сторонник системного подхода к процессу воспитания В. А. Караковский определяет воспитание как «целенаправленное управление процессом развития личности» через создание благоприятных условий [, с. Автор основной задачей воспитательной работы полагает приобщение детей к таким общечеловеческим ценностям, как Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир, и формирование у них адекватного данным ценностям поведения. Мы полностью разделяем такую точку зрения автора. Н.В. Бордовская, определяя воспитание как передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению, конкретизирует действия воспитателя и воспитанника.