Содержание и организация профессиональной ориентации учащихся общей средней школы Франции

• Автор: Павлова, Ольга Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В

СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИИ

1.1. Анализ становления и развития французской общей средней школы и е роли в профессиональной ориентации учащихся
1.2. Содержание и организация взаимодействия учебной и профессиональной ориентации в современной общей средней школе Франции
1.3. Становление и развитие системы государственных служб профессиональной ориентации французских учащихся

1.4. Развитие концептуальных основ профессиональной ориентации

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ФРАНЦУЗСКОЙ ОБЩЕЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Анализ содержания профориентационных программ и деятельности субъектов профессиональной ориентации
2.2. Организация внутришкольной профессиональной ориентации во французских коллежах и лицеях
2.3. Анализ возможностей использования опыта профессиональной ориентации учащихся Франции в отечественном образовании
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Закон Лейга утвердил новую структуру средней школы, предусматривавшую создание в коллежах и лицеях двух учебных направлений: классического, предназначавшегося для детей из высших слоев общества и современного (реального) для детей из средних слоёв. Согласно нововведениям, во всех лицеях открывались современные отделения, выпускники которых получали возможность сдавать экзамены на степень бакалавра и поступать в высшие учебные заведения. В первом цикле ученики разделились по двум секциям: «А»-классическое образование и «В»-сов-ременное образование. Во втором - дифференциация углублялась и осуществлялась по четырем секциям «А», «В», «С», «Д». Такая структура просуществовала вплоть до -х годов XX столетия (5). Несмотря на предпринятые попытки борьбы с элитарностью образования, средняя школа продолжала находиться во власти классических канонов и нуждалась в реорганизации. Начало ХХ-го века было ознаменовано ростом научного знания, его дифференциацией, возникавшими новыми способами и средствами растущего производства, что не могло не отразиться на состоянии образовательной системы. Новый декрет от года обязал ввести в учебные программы изучение древних языков для учащихся первого цикла (6-3 классы) средней школы. По окончании обучения в нем ученики сдавали экзамены, в том числе и по древним языкам. Те из них, кто успешно сдавал экзамены, принимались на классическое отделение второго цикла, а не сдавшие экзамены продолжали обучение на современном отделении, где древние языки не изучались. Как отмечает В. Изамбер-Жамати, это привело к тому, что, согласно реформе Л. Берара, обучающиеся на современном отделении, не могли сдавать экзамены на степень бакалавра, включавшие и экзамены по древним языкам, а получали только лишь свидетельство об окончании средней школы(5). Таким образом, путь к приобретению престижных гуманитарных профессий, таких как врач, юрист для этой категории учащихся, был закрыт. Дальнейшее реформирование средней школы связано с именем министра национального образования Франции Э. Эррио. Как отмечает Е. Б.Лысова, согласно представленному им проекту среднее образование должны получать все способные ученики, а бакалавриат должен открывать доступ не только к высшему образованию, но и различным рабочим местам. Такое распределение строилось, согласно анализу Е. Б.Лысовой, в соответствии с их интересами и способностями. Кроме того, были созданы «классы выравнивания» знаний, предназначенные для учащихся, окончивших высшие начальные школы и желавших продолжить обучение в среднем образовании. Тем не менее, наиболее значимым из всех предложений Э. Эррио, как отмечает автор, стало присоединение высших начальных школ к коллежам, объединение их с «современными» отделениями и введение бесплатного обучения во всех классах средней школы (). Однако, реализация реформ, предложенных министром, тормозилась социально-экономическим кризисом, охватившим Францию в конце -х годов и продолжавшегося вплоть до середины -х годов XX века. Согласно исследованию Е. Б.Лысовой, попытки дальнейшей демократизации образования и реформирования школы, в том числе средней были предприняты во времена Третьей республики в годы правительства Народного Фронта (-) и связаны с именем министра образования Жана Зея. Предложенный им проект реформирования системы образования касался создания единой начальной и средней школы. Средняя школа (коллежи и лицеи), согласно проекту, должна была состоять из двух циклов, продолжительностью соответственно 4 и 3 года. В первый цикл (4 года), поступали все учащиеся, окончившие начальную школу. Первый год обучения, согласно реформе, становился классом ориентации, где обучение велось по единым программам. На протяжении этого периода выявлялись способности учеников, уровень знаний, склонности к тем или иным дисциплинам, интересы, после чего на следующем году обучения происходило их распределение по трем учебным направлениям - классическому, современному и техническому. Содержание обучения в этих секциях включало как цикл обязательных предметов, так и профилирующий предмет. В классической секции профилирующим предметом являлись древние языки, в современной - естественнонаучные предметы, а в технической - технология.