Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства

• Автор: Тагунова, Ирина Августовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 280 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Концептуальные основы анализа наднационального образования в контексте мирового образовательною пространства
1.1. Социальнопедагогические факторы становления и развития наднационального образования мирового образовательного пространства.

1.2. Подходы к исследованию мирового образовательною пространства

1.3. Объектная модель наднационального образования мирового образовательного пространства

Глава 2. Ведущие формы обеспечения наднационального образо

2.1. Международные организации как условие формирования наднационального образования

2.2. Международные проекты и исследования в становлении и

развитии наднационального ооразования.

2.3. Исследование условий совместимости в международной деятельности в области образования
Глава 3. Основные формы реализации наднационального образования
3.1. Изменения в подходах к высшему и среднему образованию в контексте деятельности международных организаций, направленной на становление наднационального образова 9 ния.
3.2. Дистанционное образование, интернетобразование,
транснациональное образование ведущие формы реазнзации профессионального и дополнительного наднационального образования.
3.3. Учебный туризм как новая форма реализации наднационального образования
Заключение.
Список литературы


Специалисты утверждают, что за лег реализации программ МВФ, Мирового банка и ЮНЕСКО в Африке эти страны по-прежнему пребывают в состоянии бедности, и положительное влияние этих проектов, практически, незаметно (4,2). Очевидно, что глобализация, как самостоятельно рассматриваемое явление, не может способствовать или препятствовать решению какой-либо отдельно взятой проблемы ряда бедных стран, поскольку серьезные экономические и социальные кризисы, обрушившиеся на эти страны, не . Во-первых, существует такое понятие как географическое положение, которое уже само по себе песет неразрешимые для ряда стран на сегодня проблемы. Некоторые части мира слишком отдалены от мировой торговли и культуры - например, высокогорье Анд, горные регионы Ирака, Ирана и Афганистана, запертые в контингенте страны Африки, такие, как Руанда, Бурунди, Буркина-Фасо или регионы Центральной Азии. Для этих стран глобализации не существует, они в ней никак не участвуют. Во-вторых, большое значение играют стратегии национального развития. Страны, которые сознательно избегают участия в мировом рынке посредством жесткого протекционизма, максимально дистанцируются от инноваций в образовании, за последние двадцать лет сильно отстали. Напротив, страны, которые достигли наибольшего успеха, основали свое развитие на росте экспорта, на крупных инвестициях в науку, технологию и образование. Стратегия комплексного развития, таким образом, требует комбинации глобализации с достаточными инвестициями в общественный сектор (7). Как утверждают специалисты, исследующие процессы глобализации (В. Л. Иноземцев, Дж. Сакс, П. Щедровнцкнй и др. XX века уже фактически ознаменовался становлением постиндустриальной хозяйственной системы, резким сокращением влияния национальных государств и уходом в прошлое биполярного мирового порядка, что свидетельствует о наступлении сложною переходного периода, с которым придется считаться и в образовании. В этот период вырастает роль самого человека в формировании своего будущего, в выборе средств его вхождения в мир. Трансформируется роль государства как суб1»екта решений преобразования процессов происходящих в образовании. По утверждению В. Л. Иноземцева, в последние годы наметилась противостояние двух тенденций, взаимодействие которых способно определить будущий облик складывающейся цивилизации. С одной стороны, это новый технологический уклад, формирующийся в западных странах, который предполагает активную экспансию Запада, в том числе и в области образования, на территорию индустриальных и до-индустриапьных стран. Наиболее очевидным образом эта тенденция проявляется в особенностях развития всемирных коммуникационных сетей. Информация, собранная там, в основном, сформирована развитыми западными странами. С другой стороны, государства, развивающиеся на постиндустриальной основе, все более явно образуют замкнутую систему, в то время как индустриальные и до-индустриальные страны оказываются в положении все более глубокой зависимости от этой системы. Развитые страны (США, Канада, Западная Европа, Япония, Китай), достигшие состояния, которое позволяет им максимизировать производственные результаты на основе самовозрастания накопленного интеллектуального капитала, обеспечили себе абсолютное превосходство над аграрно-индустриальным миром и сегодня, как никогда ранее, заинтересованы в сохранении и поддержании собственной стабильности. В процессе дискуссий по проблемам глобализации сформировались ведущие концептуальные подходы к решению этой проблемы, которые рассматривают глобализацию с позиций вестернизации и постмодернизации. До -х годов глобализация рассматривается как следствие вестернизации. Основой этого процесса считался универсальный характер современного технологического професса, вызывающего к жизни унифицированные социальные формы. Однако практика -х годов показала, что принципы инду-стриального общества успешно воплощались в жизнь и в тех странах, которые не стремились копировать западный образ жизни. Концепции глобализации сегодня большинством исследователей рассматриваются с позиций теории «постмодернизации». Такой подход к концепции, но мнению социологов А. Хеллера и Ф.