Развитие идей экспериментальной педагогики в России : конец XIX-70-е годы XX века

• Автор: Козлова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования идей экспериментальной педагогики в конце XIX первой трети XX века

1. Предпосылки к появлению и развитию экспериментальной педагогики.

2. Развитие теории экспериментальной педагогики в исследованиях зарубежных и отечественных авторов

2.1 Пересмотр традиционных педагогических концепций в первой трети XX века

2.2 Идеи новой школы в рамках экспериментальной педагогики

в Европе и США.

2.3 Философскопедагогические идеи новой школы в России в первой трети XX века.

3. Условия реализации идей новой школы в учебно воспитательных учреждениях России, США и Европы первой трети XX века.

Выводы по главе 1

Глава 2. Выявление особенностей развития идей экспериментальной
педагогики, реализуемых в России в е е годы XX века.
1. Идеи экспериментальной педагогики в теории и практике отечественного образования в годах.
2. Особенности экспериментальной педагогики в годах XX века.
3. Перспективность мастерской, основанной на идеях экспериментальной педагогики, для современной школы в России
Выводы по главе 2.
Заключение.
Библиография


В конце -х годов начинается обсуждение проблем обучения и традиционного урока, отмечается недостаточность влияния урока на развитие познавательных возможностей учеников, однообразие в структурном построении урока, но не поддерживается использование экспериментальных методов исследования развития детей. Период - годов XX века в России характеризуется вниманием науки и практики к способностям, интересам и возможностям каждого возраста; появлением большого числа исследований по совершенствованию системы образования, содержащих идеи “экспериментальной педагогики”, но в них авторы мало обращаются к личному опыту ребенка, к его возможности выстроить собственный путь познания. Идеи “экспериментальной педагогики”, направленные на развитие у учащихся умений: целеполагания, обоснования своей позиции и отстаивания собственной точки зрения, принятия во внимание мнения и отзывов других; способности свободно и лаконично излагать свои мысли, как в устной, так и в письменной форме, являются перспективными в современном обществе. Развитие этих умений может осуществляться при использовании различных форм и методов организации обучения (“мастерские”, “метод проектов”). В этой главе раскрывается понятие “экспериментальная педагогика”; выделяются философские и педагогические основания “новой школы” в США, Европе и России; рассматривается группа признаков, характерных для учреждений, реализующих идеи “новой школы”, и условия реализации идей “новой школы”; проводится анализ учебно - воспитательных учреждений первой трети XX века в США, Европе и России. Для понимания современных педагогических концепций необходимо вдумчивое и многостороннее иследование педагогических концепций прошлого. Обратимся к некоторым идеям, послужившим основой для формирования нового педагогического знания и педагогической практики в разные исторические периоды развития истории человечества. Быстрое развитие экономики государств Западной Европы и США в конце XIX - начале XX века вызвали новые потребности в сфере общественной жизни. Существовавшая в то время система образования не могла удовлетворять требованиям, которые предъявлялись к ней обществом. Старая школа мало уделяла внимания изучению естественных наук, не готовила учащихся к трудовой деятельности, не ставила задачу развивать способности детей. Критика старой школы в конце XIX - начале XX века сочеталась с попыткой дать позитивную ирофамму. Своего рода истоком всех этих реформаторских течений явилась “экспериментальная педагогика”, получившая распространение в большинстве стран Западной Европы, в России и на американском континенте. Экспериментальная педагогика”, “новые школы” и “новое воспитание” были ответом на новые потребности общества в области образования, связанные не только с развитием производства, быстрым техническим и научным прогрессом, но и новым пониманием ребенка. Сторонники “экспериментальной педагог ики”, “новых школ” и “нового воспитания”, выдвигая перед школой задачу развития активности и самостоятельности детей, требуя опоры на их личный опыт, настаивая на уважении индивидуатьности ребенка, как бы перекликались с прогрессивными мыслителями предшествующих эпох, начиная с античности. В качестве их предшественников в литературе называются Сократ, Платон, Аристотель, Витторино да Фильтре, Я. Л.Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж.Руссо, И. Г.Песталоцци и многие другие педагоги и мыслители. Рассмотрим более подробно идеи этих выдающихся педагогов. Христианская Европа явилась наследницей греко - римского мира во многих отношениях. Она унаследовала не только территорию греко -римского мира, многие его государственные учреждения и правовые понятия, но и многообразное духовное содержание в виде наук, искусств. Это наследование духовных сокровищ происходило в период, когда греко -римский мир был сменен европейским христианским миром и позже, в эпоху Возрождения произошло проявление некоторых духовных начал - чувство красоты, свободы мысли и жизни. В ходе истории грекам принадлежит первенство, так как Греция была наставницей Рима. В ряду других исторических народов древние греки имеют перед человечеством огромные заслуги.