Педагогические возможности дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников

• Автор: Полковникова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с.

Содержание
Введение
Глава 1.
Психологопедагогические основы взаимосвязи дискуссии и процесса становления исследовательской культуры старшеклассников

1.1 Процесс становления исследовательской культуры старшеклассников.

1.2 Дискуссия в образовательном процессе

1.3 Выявление педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников.
Глава 2.
Использование педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников.

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2 Определение уровней становления исследовательской культуры и типов участников дискуссии.
2.3 Организация и анализ результатов экспериментального обучения
Заключение
Литература


Обобщенный образ учащегося, обладающего исследовательской культурой, можно представить через: обладание определенной суммой знаний, как о самой исследовательской деятельности, так и в области исследования, понимание, в чем состоит смысл исследовательской деятельности (содержательный компонент исследовательской культуры), желание заниматься исследовательской деятельностью, переживание положительных эмоций от осуществления исследовательской деятельности (мотивационный компонент исследовательской культуры), владение приемами и способами осуществления исследовательской деятельности, умение пользоваться этими приемами, способами (операционный компонент исследовательской культуры), активное участие в исследовательской деятельности, обладание позитивным опытом ее осуществления, представления и защиты результатов своего исследования (практический компонент исследовательской культуры). Процесс включения дискуссии в образовательную практику может быть затруднен следующими факторами: отсутствие специальных знаний и опыта у учителей и учащихся по технологии подготовки, проведения и участия в дискуссии; высокая ресурсоемкость дискуссионного метода (под ресурсами в данном случае понимается время подготовки и проведения дискуссии, количество информационных источников, глубина содержания учебного материала, умственные усилия учителя и учащихся, эмоциональное напряжение); необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся как участников дискуссии. Глава 1. Психолого-педагогические основы взаимосвязи дискуссии и процесса становления исследовательской культуры старшеклассников. Исследование педагогических возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников поставило перед необходимостью определения сущности процесса становления исследовательской культуры, а также ее основных компонентов. С этой целью был осуществлен анализ данной проблемы с философских, психологических и педагогических позиций, что нашло отражение в первом параграфе главы. Второй параграф, в соответствии с заявленными задачами и гипотезой исследования, посвящен характеристике места и роли дискуссии в образовательном процессе, описанию различных форм дискуссии. В соответствии со следующей задачей исследования третий параграф первой главы посвящен выявлению возможностей дискуссии в процессе становления исследовательской культуры старшеклассников. Особое внимание в данном параграфе уделяется определению роли дискуссии на каждом из этапов учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. Процесс становления исследовательской культуры старшеклассников. Вопросы, связанные с организацией исследовательской деятельности, становлением исследовательской культуры школьников, применением дискуссионных форм обучения совпадают с общим направлением реформирования российской системы образования и на современном этапе представляют собой социальный заказ общества. Одной из важнейших задач современного образования является приобщение учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, результатом которого становится формирование навыков исследования фактов и явлений окружающего мира (). Сегодня общество осознает, что образование является важнейшим фактором развития и приращения культурного потенциала нации, гаранта ее самостоятельности, который определяет процветание и безопасность страны. Кроме того, качественное образование способствует становлению демократии и гражданского общества, так как оно формирует отношения солидарности, толерантности, воспитывает граждан, способных принимать решения и брать на себя ответственность, граждан, которыми нелегко манипулировать. Именно образование является фундаментальным условием становления правового государства и открытого общества. По мнению Б. С.Гершунского «самым непосредственным и работоспособным «агентом» будущего является сфера образования. Именно образование принципиально «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, ум, мировоззрение и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге - экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом» (, с. В настоящее время «знаниевая ориентация» школьного образования оказывается невостребованной обществом. Школа перестала быть монополистом знаний и единственным источником информации в современном мире. Однако, если «знаниевая школа» оказалась в тупике, то встает вопрос о целях современного школьного образования. Изменились, прежде всего, цели обучения, и, как известно, теперь они состоят не в накоплении суммы знаний, умений, навыков, а в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Сегодня общество нацеливает школу на развитие учащихся, на воспитание людей творческих, конструктивно мыслящих, готовых к решению нестандартных жизненных проблем.