Педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы

• Автор: Христолюбова, Надежда Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования процесса творческого саморазвития конкурентоспособности личности в воспитательной системе школы
1.1. Теоретический анализ сущности творческого саморазвития конкурентоспособности личности
1.2. Цели, законы и принципы творческого саморазвития личности как базисной основы ее конкурентоспособности
1.3. Выявление педагогических условий творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2, Экспериментальная деятельность по созданию педагогических условий творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы

2.1. Построение инвариантной модели конкурентоспособного выпускника школы

2.2. Обучение педагогов методике творческого саморазвития конкурентоспособности личности ученика.
2.3. Разработка и экспериментальная апробация элективного курса Творческое саморазвитие конкурентоспособности учащихся
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


В первой главе «Теоретические основы исследования процесса творческого саморазвития конкурентоспособности личности в воспитательной системе школы» на основе первоисточников сформулированы и проанализированы основные понятия диссертации: «творческое саморазвитие личности», «конкурентоспособность», «творческое саморазвитие конкурентоспособности», «конкурентоспособная личность»; теоретически обоснована сущность процесса творческого саморазвития личности как основы ее конкурентоспособности; рассмотрены модели конкурентоспособной личности, представленные в научных источниках по педагогике и психологии; выявлены и обоснованы педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы. В заключении сформулированы основные теоретические положения и выводы диссертации, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы. В приложении представлены программа саморазвития воспитательной системы школы, разработки занятий элективного курса «Творческое саморазвитие конкурентоспособности учащихся». ГЛАВА 1. Современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренными преобразованиями всех общественных структур, модернизацией российской системы образования, которая предполагает ориентацию образования не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Сегодня общество и педагогическая наука обращаются к личности ученика, анализу процессов, влияющих на ее становление. Школа провозглашается школой развития и саморазвития личности. В классической педагогике идея саморазвития, наряду с понятием естественного свободного развития природных сил ребенка (Ж. Руссо, К. Н. Вентцель, Л. Н. Толстой), приобрела смысл сознательного, целенаправленного процесса самовоспитания, самообразования, самоусовершенствования, а деятельность педагога как помощь личности в ее саморазвитии (П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, С. Френе), как искусное стимулирование развития внутренних сил и способностей ребенка и побуждения воспитанника к сознательным усилиям по самовоспитанию, самосовершенствованию (П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Я. Корчак, В. А. Сухомлин-ский и др. Идея саморазвития, являясь ведущей в гуманистической педагогике, подводит нас к пониманию педагогической деятельности как поддержки в мотивационно-ценностном развитии и формировании потребности и способности личности к саморазвитию (В. И. Андреев, С. Е.В. Бондаревская, O. C. Газман, В. A. Караковский, A. Н.Е. Щуркова и др. Проведем теоретический анализ сущности творческого саморазвития конкурентоспособности личности. Для этого нам потребуется рассмотреть определение личности с позиций философии, психологии и педагогики. В «Философском энциклопедическом словаре» находим такое определение личности: «Личность, общежитейский и научный термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности (лицо, в широком смысле слова); 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности» [, с. В -х годах прошлого столетия в учебных пособиях можно было встретить такое определение: «Личность -специфическая социальная характеристика человека, его общественная сущность, выявленная в конкретно мыслящем и чувствующем человеке» [, с. Следует заметить, что особенностью этого определения является то, что оно трактует личность лишь как социальное явление. Гораздо глубже рассматривает личность известный ученый, философ H. A. Амосов: «Личность человека можно определить сочетанием таких факторов, как сила характера, значимость потребностей и убеждений, система отношений, информированность, общественный статус» [1, с. Такая формулировка подчеркивает не только социальную, но и биологическую природу личности. Опираясь на современную научную литературу, мы можем утверждать, что развитие человека как личности следует связывать не только с усвоением предметов культуры, но со всем комплексом материальной и духовной деятельности, в которой непосредственно участвует каждый индивид. Именно в процессе всесторонней деятельности и происходит развитие способностей личности, которые первоначально существовали в виде задатков. Исследованию биосоциальной теории личности большое внимание уделяют ученые Е. В. Шорохова, Н. П. Дубинин, И. Т. Фролов, A. B. Брушлинский.