Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно ориентированных средств

• Автор: Пенина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I Теоретические предпосылки организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях

1.1 Понятие предшкольной подготовки детей в его историческом

аспекте
1.2 Современные подходы к организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях

1.3 Интенсификация предшкольной подготовки детей в

дошкольных образовательных учреждениях с помощью личностно ориентированных средств

II Опытноэкспериментальная работа по организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно

ориентированных средств

2.1 Критерии и показатели успешности организации предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях
2.2 Организационная динамика предшкольной подготовки детей в
дошкольных образовательных учреждениях
2.3 Анализ основных результатов опытноэкспериментальной
работы
Заключение
Список использованной литературы


А. Сластениным в классическую структуру педагогического процесса вводится деятельность педагога и ребенка. Благодаря обновлению структуры педагогического процесса у исследователей появляется возможность рассматривать предшкольную подготовку детей в дошкольных образовательных учреждениях не как замкнутую, а как саморазвивающуюся систему, чуткую к внешним воздействиям и оказывающую влияние на свое окружение. МАТ. ТЕХ. Из рисунка 1 видно, каким образом данные современной науки о структуре педагогического процесса преломляются к предшкольной подготовке детей в дошкольных образовательных учреждениях. Вместе с тем, в педагогике наблюдается периодическое появление идей о неоправданности регламента в образования. Они отражены в принципах «свободного воспитания» К. Н. Вентцеля, Дж. Дьюи, М. Монтессори, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого внедренных ими в практику работы с детьми, в том числе и со старшими дошкольниками. Ж.-Ж. Руссо полагал, что воспитание должно быть природосообразным, то есть следовать естественному ходу развития природы самого ребенка. Следовательно, воспитатель не должен навязывать воспитаннику свои установки, а должен предоставить ему максимальную свободу действий. Л.Н. Толстой говорил о том, что «свобода есть необходимое условие всякого истинного образования, как для учащихся, так и для учащих. Он отмечал, что «только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики». На теории «свободного воспитания» была построена деятельность К. Н. Вентцеля. Он считал, что «саморазвитие, самовоспитание и самообучение является верховной целью воспитания», поэтому педагогу детского сада необходимо во всем следовать за потребностями детей. Образовательная система М. Монтессори для дошкольников и младших школьников строилась в условиях уважения к личности ребенка, отсутствия насилия над ним, ориентации на самовоспитание и самообучение. Упражнения, разработанные ей, предусматривали такую роль взрослого, которая гармонизировала поведение ребенка и способствовала формированию у него уверенности в самоценности и, в то же время, ответственности перед окружающими. М. Монтессори считала, что ни один опытный педагог не способен отгадать потребности ребенка, установить время, нужное для его развития и изменить что-либо в его внутренних качествах. Существенным недостатком «свободного воспитания» были и остаются технологические трудности воспроизведения авторских методов и приемов. Однако мы не можем недооценивать его историческую роль в становлении современных идей предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях. Таким образом, развивая некоторые прогрессивные моменты теории «свободного воспитания», человечество постепенно подошло к необходимости понимания предшкольной подготовки как педагогического процесса, об- , ладающего следующей структурой: цели, порядок и средства взаимодействия воспитателя и старших дошкольников (содержание, формы, методы, приемы, материально-техническая база), результат. Следующей проблемой, связанной с дошкольным образованием, является вопрос о том, считать ли дошкольное образовательное учреждение более эффективным институтом осуществления предшкольной подготовки детей по сравнению с семьей ребенка пяти - семи лет. Приверженцем семейного обучения и воспитания детей пяти - семи лет был Я. А. Коменский. Указывая на то, что средства образования находят- . Родители не должны откладывать воспитание до обучения своих детей учителями и служителями церкви. Они сами должны изучить способы обращения со своими сокровищами, согласно с их ценностью, чтобы под их собственным руководством дети начинали возрастать в мудрости и любви у Бога и людей». В пользу семейной подготовки дошкольников выступали П. Н.И, Пирогов, Л. Н. Толстой, и др. Л.Н. Толстой писал о том, что ничто не может сравниться с эффектом грамотного семейного воспитания детей дошкольного возраста в том случае, если родители уважают друг друга и свое * дитя, показывают ему пример самосовершенствования, предъявляют к нему единые требования. Врач-хирург Н.