Моделирование и реализация воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента в условиях реформирования гражданского общества

• Автор: Кириленко, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Моделирование и реализации воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента ссуз как педагогическая проблема

1.1. Психологопедагогическая модель социально ориентированной личности

1.2. Методологические основы моделирования воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента
1.3. Авторская модель воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента

Выводы по I главе

Глава II. Организационнопедагогические условия эффективности процесса моделирования и реализации воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента в условиях реформирования гражданского общества
2.1. Реализация концепции и программы воспитания на основе авторской модели воспитательной системы ссуз
2.2. Психологопедагогическое сопровождение реализации модели воспитательной системы, адекватное формированию социально ориентированной личности студента
2.3. Нормативноправовое и материальнотехническое обеспечение реализации модели воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации воспитательной системы формирования социально ориентированной личности студента
Выводы по II главе Заключение Библиография Приложение

Введение
Актуальность


Однако надо учесть, что область чувств (или эмоций) охватывает три разнородные с психологической и физиологической стороны категорий понятий: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Последние и представляют в значительной степени то, что называется обычно чувством, но что до сих пор еще никак не определено и генетически достаточно не освещается ни в психологии, ни в педагог ике. Разработка психологии отношений в педагогике тесно связана с психологическими понятиями, которые долго не поддавались как психологическому так и педагогическому пониманию, - с такими, как интересы, убеждения, оценка, долг, привязанность, склонность и др. Психология отношений возникает из практики взаимодействия людей, из педагогической, медицинской и производственной практики. К психологии личности обычно относят, прежде всего, совокупность свойств человека (особенно свойств характера и способностей), взаимосвязанных, взаимообусловленных и находящихся друг к другу в отношении определенной субординации. С.Л. Рубинштейн отмечает, что нельзя построить ни учения о психических свойствах человека в отрыве от изучения его психической деятельности, ни учения о психической деятельности, о закономерностях протекания психических процессов, не учитывая их зависимости от психических свойств личности [0]. Способности - это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей. Для формирования способностей нужно, чтобы соответствующие психические деятельности обобщились и, став, таким образом, доступными переносу с одного материала на другой, закрепились в индивиде. Качество способности, ее более или менее творческий характер, существенно зависит от того, как совершается эта генерализация. Характер человека - это закрепленная в индивиде система генерализованных, обобщенных побуждений. Узловой вопрос - это о том, как мотивы (побуждения), характеризующие не столько личность, сколько обстоятельства, в которых она оказалась по ходу жизни, превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность. Побуждения, порождаемые обстоятельствами жизни, это и есть «строительный материал», из которого складывается характер. Побуждение, мотив - эго свойство характера в его генезисе. Направленность личности мы рассматриваем как результат устойчивого доминирования преобладающих мотивов поведения, создающих иерархическую структуру всей ее мотивационной сферы. Появление преобладающих мотивов к новой общественно значимой профессиональной деятельности подготавливается всем ходом социальнопсихического развития индивидуума и возникает на том уровне, когда ему становится важным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе социально-профессиональных отношений. Это становится возможным на основе целого ряда психических новообразований, возникающих в процессе социализации, социального становления, когда он объективно представляет собой достаточно устойчивую интегративную систему и способен осознать себя в этом качестве и дать отчет в своем отношении к окружающему осознавая свое социальное «Я» [3]. Этот уровень самосознания позволяет будущему специалисту как социально ориентированной личности наиболее адекватно выражать свою «внутреннюю позицию», образующуюся в результате того, что внешние воздействия, преломляясь через структуру психологических особенностей, обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность студента в целом. Именно оно и определяет социально-профессиональное поведение и деятельность личности и всю систему его отношений к деятельности, к самому себе и к окружающим людям - то, что В. Ш. Масленникова называет личностной композицией социально-ценностных отношений [3]. По Л. С. Выготскому нравственные представления и чувства - внутренние этические инстанции. У будущего специалиста складываются отношения нового типа, что и создает особую характерную для данного периода социальную ситуацию развития, которая, в свою очередь, формирует новую композицию сопиачьно-ненностных отношений []. Выпускник профессионального учебного заведения уже не представляет из себя существо ситуативное, подчиняющееся непосредственно воздействующим на него различным побуждениям.