Критериальная модель внутришкольного управления качеством образования старшеклассников

• Автор: Носова, Надежда Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 184 с. : ил.

1.1. Внутришкольное управление качеством образования как самореферентная система

1.2. Теоретические аспекты проектирования критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.
1.3. Возрастные особенности старшеклассников, определяющие критериальную модель внутришкольного управления качеством образования
ГЛАВА II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КРИТЕРИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Обоснование критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.
2.2. Оценка эффективности критериальной модели внутришкольного управления качеством образования старшеклассников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Производственная трактовка качества позволяет выделить два его существенных признака как у любой продукции наличие определенных свойств и их ценность не с позиций производителя, а с позиций потребителя. В этом плане, нам импонирует определение В. Параллельное существование философского и производственного толкований качества, будучи преломленным к понятию образования, приводит к целому ряду определений качества образования. Так, в Концепции модернизации Российского образования на период до года качество образования отражается не только в знаниях, умениях и навыках, опыте самостоятельной деятельности и личной ответственности, но и гражданственности, правовом самосознании, российской идентичности, духовности и культуре, толерантности, способности адаптироваться в изменяющихся социальноэкономических условиях и самосовершенствоваться в процессе своей жизнедеятельности. По мнению В. И. Слободчикова, качество образования является категорией, определяющей состояние и результативность развития в образовательном процессе индивидных, субъектных, личностных и индивидуальных характеристик человеческой реальности в их целостности, выступающих в качестве средств саморазвития. В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании В. Положительным в этом определении является то, что качество увязано с планируемыми целями. В словаресправочнике Внутришкольное управление понятие качества образования в школе представлено как совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить самих школьников, общество, заказчиков на образование. Разработчики важного направления в педагогической науке мониторинга качества образования С. Е. Шишов, В. А. Кальней под качеством образования понимают социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Хотя это определение недостаточно конкретизировано, однако оно отражает не только результат, но и сам процесс его получения. Как нормативный уровень, которому должна соответствовать продукция отрасли образования декларирует качество образования В. И. Зверева. Т.Д. Макарова рассматривает качество образования как уровень соответствия образовательным стандартам, с одной стороны, и ожидаемым результатом с другой. Качество это совокупность показателей, определяющих насколько конечный продукт или образовательная услуга соответствуют определенным стандартам или ожиданиям заинтересованных сторон. Существование различий в определении качества образования актуализирует создание систем внутришкольного управления качеством образования, способных самостоятельно продуцировать критерии качества. Переходя к обоснованию внутришкольного управления как самореферентной системы, заметим, что с появлением тенденции замещать образование образовательной услугой, управление образованием стало тождественно управлению качеством образования. К примеру, у Э. М. Короткова мы читаем при всех положительных качествах современного образования, оно нуждается в последовательном реформировании. И это является сегодня главным фактором управления образованием. А управление образованием немыслимо без управления его качеством. К тому же, само качество образования сегодня остро ощущается как проблема, и многочисленные суждения ученых о природе, уровнях, критериях качества образования, действительно, выступают весомой посылкой к созданию эффективной системы по его управлению , с. Можно выделить две довольно противоречивые линии в работах, посвященных управлению качеством образования. Одну из них мы бы определили как линию абстрактной гуманизации. Здесь декларируется, что образование не просто механизм передачи знаний, а управляемый процесс формирования общественного и профессионального сознания, процесс развития культуры и цивилизации , с. Другая линия может быть условно названа технократической. В ней акценты делаются на конкретном, материально выраженном, экономически целесообразном качестве образования. Так, В.