Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Филатова, Анна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы реализации андрагогической поддержки взрослых в образовательном процессе.

1.1. Проблема обучения взрослых в теории и практике

непрерывного образования .

1.2. Сущность андрагогической поддержки взрослых и этапы

ее реализации в образовательном процессе .

1.3. Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе

обучения иностранному языку.

Выводы к главе 1 .

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации андрагогической поддержки взрослых в процессе обучения иностранному языку
2.1. Цель, задачи и принципы организации экспериментального исследования
2.2. Технология реализации андрагогической поддержки
взрослых, изучающих иностранный язык
2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации андрагогической поддержки взрослых в образовательном
процессе
Выводы к главе 2 .
Заключение
Библиография


По мнению многих исследователей, непрерывное образование есть один из принципов формирования личности, обуславливающий создание таких систем образования и воспитания, которые должны быть открыты для людей любого возраста и положения, сопровождать человека в течение всей его жизни, способствовать постоянному его развитию, вовлекать его в непрерывный процесс овладения знаниями, а в случае необходимости -давать новую подготовку для изменяющихся условий, стимулировав постоянное самообразование []. Образование на протяжении жизни является непрерывным процессом, стимулирующим людей, и позволяет им овладевать такими знаниями, ценностями, навыками, которые требуются по ходу их жизни. Образование взрослых, являясь неотъемлемым элементом системы непрерывного образования, в настоящее время становится важным направлением педагогической деятельности. Оно развивается и количественно, с каждым днем вовлекая в свою орбиту все большее число людей, и качественно: именно здесь в последние годы осуществляются самые значительные теоретические исследования и достигаются практические результаты. В отечественной педагогике и психологии проблемой обучения взрослых занимаются С. И. Змеев, С. Г. Вершловский, И. Ю.Н. Кулюткин, В. Г.Онушкин, Г. С. Сухобская, Е. П.Тонконогая и т. К числу зарубежных исследователей в области образования взрослых относятся С. Брукфилд, К. П.Кросс, М. Ноулз, Р. Хэмстра, Дж. Эппс и др. Внутренняя идея, лежащая в основе образования взрослых людей, - это идея развития личности на всех этапах ее жизнедеятельности. Как отмечает Л. Н. Борисова, «развитие есть то главное, что определяет личностный смысл образования, поэтому проблема обучения и развития, являющаяся для психологии и педагогики центральной, приобретает в контексте образования взрослых новое звучание, т. Люди, совмещающие или чередующие учебную деятельность с практическим участием в производственной, социальной, семейно-бытовой сферах общественной жизни, развивают свои способности, обогащают свои знания, умения, личностные качества и ценностные ориентации, совершенствуют или приобретают новые профессиональные квалификации. Главная особенность образования взрослых заключается в неуклонном возрастании роли обучающегося в организации процесса своего обучения. Взрослый обучаемый - это человек, обладающий высоким уровнем самосознания, жизненным опытом, пониманием цели обучения и путей реализации полученных знании, умений, личностных качеств и ценностных ориентаций, уровнем ответственности, достаточными для того, чтобы активно и реально участвовать в процессе планирования, реализации и оценивания процесса обучения. Указанные выше особенности предопределяют высокий уровень заинтересованности, мотивации взрослого обучающегося [3]. Возросшая социальная роль образования взрослых проявляется в том, что оно в равной мере призвано содействовать как развитию общества, так и развитию личности. Образование взрослых направлено, в первую очередь, на удовлетворение образовательных потребностей конкретного человека. Разнообразие содержания, форм и методов обучения, гибкость, нестандартность форм организации обучения - все это позволяет сфере образования взрослых удовлетворить самые разные индивидуальные образовательные потребности человека. Образовательные потребности взрослых очень конкретны, осознанны, необходимы для достижения их жизненно важных целей. Предоставляя возможности для удовлетворения подобных потребностей, образование взрослых оказывается одним из важнейших средств достижения высшей потребности человека - самореализации [3]. Как показывает практика, наиболее значимую роль в решении проблем образования взрослых в настоящее время играют высшие учебные заведения, которые способны удовлетворить потребности взрослого населения в различных видах знания и решения практических задач. Это обусловлено тем, что, во-первых, в вузах сосредоточен высокий научно-педагогический потенциал, богатый методический опыт; во-вторых, научные исследования, проводимые учеными вузов, носят не только фундаментальный, но и прикладной характер; в-третьих, вузы имеют тесные связи с предприятиями -потребителями кадров. На протяжении столетий высшее образование не претерпевало никаких серьезных изменений. В большинстве случаев образовательные учреждения и, в первую очередь, университеты были оторваны от внешнего мира, от происходящих в нем событий. Университетское образование считалось конечным периодом учебной деятельности человека. Однако в современных условиях роль университетов меняется.