Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения

• Автор: Смоленова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 208 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические основы развития творческого потенциала младшего

подростка в процессе обучения

§1. Психолого-педагогические проблемы развития творческого потенциала

младшего подростка в процессе обучения

§2. Проектирование системы учебных заданий, направленной на развитие

творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических

условий развития творческого потенциала младшего подростка в процессе
обучения
§ 1. Диагностика уровня развития творческого потенциала младшего
подростка и выявление трудностей в решении творческих задач
§ 2. Применение экспериментальных педагогических условий для развития
творческого потенциала младшего подростка в урочной и внеурочной
деятельности
§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение.
Актуальность темы диссертационного исследования.
Многочисленные изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в сфере образования. Динамичная социокультурная ситуация, постоянный рост процессов информатизации, внедрение новых технологий в науке и производстве обусловливают необходимость новых ориентиров для современной школы. Цели образования определяются сегодня с позиции компетентностного подхода, позволяющего «описать возможности обучаемых, рост их личностного потенциала»
Школа должна ориентироваться в своей деятельности не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, умений, навыков, но и на развитие их познавательных и творческих способностей. В качестве основных характеристик личности сегодня выступают креативность, мотивированность к творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Учитывая, что эти качества заложены в каждом ребенке, задача современного образования заключается в том, чтобы дать возможность учащимся в процессе обучения развить свой творческий потенциал, проявить способность к творчеству на основе освоения опыта творческой деятельности.
Творческий потенциал представляет собой качество личности, свидетельствующее, с одной стороны, о ее готовности к участию в новых видах деятельности, к проявлению творческого подхода к решению различного рода задач, с другой стороны, о ее способности реализовать имеющиеся возможности в ситуациях выбора. Исследуемый нами феномен выступает как мера таких возможностей личности: эмоционально-
ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных.
1 Лебедев, O.E. Компетентностныи подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. -№5.-С. 5.

Творческий потенциал соединяет в себе пространственно-временные характеристики, в связи с чем он может рассматриваться как: 1)
нереализованные ресурсы личности, совокупность свойств, накопленных в процессе ее становления и способствующих ее дальнейшему развитию; 2) актуализированные, наличные возможности, применяемые в практической деятельности; 3) новые способности, возникающие в ходе деятельности
Следует отметить, что творческий потенциал — это прежде всего осознаваемые возможности личности, реализация которых связана с необходимостью свободно ориентироваться в быстро развивающемся обществе, действовать в ситуациях, когда требуется самостоятельный поиск способов решения нестандартных задач. Чтобы «быть изменяющимся в изменяющемся мире, человеку необходимо обладать высоким уровнем развития своего творческого потенциала»
Творческий потенциал - это личностные возможности человека, которые необходимо постоянно развивать. Этот процесс достаточно сложный и длительный, продолжающийся на протяжении всех лет обучения ребенка в школе. Результат же его в большей степени ориентирован на дальнейшие жизненные перспективы учеников.
Однако можно выделить наиболее благоприятный период для организации целенаправленной, систематической, а главное осознанной со стороны школьника работы по развитию его творческого потенциала. Психологи утверждают, что этот период - младший подростковый возраст (соответствующий V — VII классам общеобразовательной школы). Это самый сложный период, поскольку здесь наблюдается рост сознания и самосознания учащихся, формируются их социальные установки, развиваются эмоциональная, мотивационная, интеллектуальная сферы личности, способности и качества, имеющие первостепенное значение не только для
2 Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / Отв. ред: В.Г. Нестеров, Л.И. Иванько. - М.: Наука, 1987.-С. 15.
3 Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997.- С. 21.

продукты, а также потребность и готовность к творческой самореализации, нестандартное отношение к себе, к миру, к любым жизненным явлениям.
H.A. Рыбакина63 рассматривает творческий потенциал учащихся как меру творчества, готовность к совершению действия, к реализации себя в жизни, к самоотдаче в процессе деятельности и выделяет следующие структурные компоненты: 1) знания, умения, средства и способы
деятельности; 2) метазнания. Вторая составляющая представляет собой элемент, позволяющий развести знания, способы действия, которыми обладает индивид в данный момент, и контроль, который он осуществляет за функционированием первой составляющей.
Н.В. Зайцева6'1 определяет творческий потенциал учащихся как сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.
В творческом потенциале выделяется 4 компонента: мотивационноцелевой (направленность личности, потребность личности в творчестве); содержательный (единство теоретических и практических знаний, умений и навыков); операционно-деятельностный (способы умственной деятельности); рефлексивно-оценочный (внутренние процессы осмысления и самоанализа, самооценка собственной творческой деятельности и ее результатов).
М.В. Колосова65 считает, что творческий потенциал ребенка есть характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации. Структура его состоит из
63 Рыбакина, II.A. Дидактические условия формирования творческого потенциала учащихся в процессе обучения в школе: Дисс... канд. пед. наук / H.A. Рыбакина. - Самара, 2003. - 176 с.
64 Зайцева, Н.В. Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната (на материале занятий по флористике): Дисс... канд. пед. наук/ Н.В. Зайцева. - Саратов, 2001. - 176 с.
65 Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дисс... канд. пед. паук / М.В. Колосова. - М., 1994. - 172 с.