Дидактическая эффективность сетевого планирования в самостоятельной работе студентов средних специальных учебных заведений

• Автор: Муслимова, Алсу Флюровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Самостоятельная работа студентов средних специальных учебных заведений как педагогическая проблема.

1.1. Развитие научных представлений о самостоятельной работе учащихся

в отечественной педагогике.

1.2. Сущность и функции самостоятельной работы студентов средних

специальных учебных заведений.

1.3. Анализ практики организации самостоятельной работы студентов в

средних специальных учебных заведениях.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование содержания и процесса выполнения самостоятельной работы студентов.
2.1. Моделирование профессиональной деятельности в содержании само
стоятельной работы.
2.2. Вариативность дидактикометодических средств, форм и приемов выполнения самостоятельной работы студентами.
2.3. Сетевое планирование системы самостоятельной
работы студентов.
2.4 Организация, ход и результаты экспериментальной работы. 2 Заключение
Библиография


На первом плане должна стоять выработка из себя сознательного гражданина []. И.Н. Казанцев [] в своих трудах рассматривал воспитательное и образовательное значение коллективных самостоятельных работ. В последующие годы на страницах педагогической литературы дидакты, методисты и учителя-практики предлагали самые разные толкования данной проблемы. Так, П. И.Плотников () подчеркивал, что «самостоятельная работа - это значит работать по плану, уметь выбрать приёмы работы, организовывать различный материал, рассчитывать свои силы и учитывать свою работу» [1, ]. Н.М. Шульман () определял самостоятельную работу как «одно из наиболее эффективных и необходимых средств прочного усвоения и закрепления учебного материала» [2, ]. В году Р. М.Микельсон писал, что самостоятельная работа - это «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя» [5, ]. В отличие от Р. М.Микельсона, раскрывшего только внешние признаки, недооценивающие активность учащихся в их умственных и практических действиях, Е. Я.Голант в году, не давая определения самостоятельной работы, подчеркивал её внутреннюю сторону, выражающуюся в самостоятельности мысли, суждений, выводов. Он отмечал, что не следует отождествлять самостоятельность учащихся в работе как черту личности с самостоятельной работой как условием воспитания этой черты, и проявление самостоятельности учащихся рассматривал в трех направлениях: 1) организационно - техническую самостоятельность, 2) самостоятельность в практической деятельности школьников, 3) самостоятельность в процессе познавательной деятельности [, ]. Особенно ярко это проявилось в -е годы: в связи с научно - технической революцией, с возросшим объёмом информации наметилась тенденция, связанная с невозможностью обеспечить учащихся необходимым запасом знаний на весь период их будущей профессиональной деятельности. Общество стало предъявлять более высокие требования к прочности усвоения знаний, повышению сознательности, творческой активности и познавательной самостоятельности обучаемых. По мнению М. А.Данилова, самостоятельная работа стала одной из «самых увлекательных проблем научной педагогики» []. Р.Б. Срода () отмечает, что самостоятельная работа учащихся - это «такая их деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы» [7]. Е.Я. Голант () пишет: «Для развития самостоятельности учащихся основное значение имеет, однако, не организационная сторона, а познавательная самостоятельность учащихся, самостоятельное наблюдение, выводы, творческое применение знаний» [, ]. Л.Г1. Как важнейшую педагогическую задачу всемерного развития самостоятельности, инициативы учащихся Т. С.Панфилова () рассматривает использование самостоятельной работы при изучении нового материала [9]. Б.П. Есипов (), обосновывая ведущую роль самостоятельной работы учащихся на уроке, отмечает: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (или тех и других вместе) действий» [, ]. И далее утверждает: «организуя самостоятельную работу учащихся, работники школы должны преследовать задачу подготовки молодых людей к продуктивной самообразовательной работе» [8,]. Научно доказав ведущую роль самостоятельной работы учащихся на уроке, необходимость руководящей роли учителя, Б. П.Есипов, однако, неполно раскрывает внутренний признак процессуальной и продуктивной стороны самостоятельной деятельности учащихся - творчество учеников. Для исследований по самостоятельной учебно-познавательной работе учащихся в -е годы было характерно рассмотрение проблемы на репродуктивном уровне. В последующие годы ученые стали обращать больше внимания на самостоятельную познавательную деятельность творческого характера. Мы согласны с мнением Р.