Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников

• Автор: Воровщиков, Сергей Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 416 с. : ил.

содержание учебнопознавательной компетентности старшеклассников и учебнометодическое сопровождение ее развития.
3.2. Учебнометодический комплекс элективного курса, направленного на развитие учебнопознавательной компетентности старшеклассников
3.3. Управленческометодические правила организации и осуществления проектной и исследовательской деятельности учащихся, способствующей развитию учебнопознавательной компетентности
3.4. Опытноэкспериментальная проверка концепции внутришкольного управления развитием учебнопознавательной компетентности старшеклассников и оценка полученных результатов.

Обобщения и вывода по третьей главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Министерства образования и науки Самарской области, эта же самая характеристика дословно обращена уже по отношению к компетенции: «Компетенция в отличие от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач, в отличие от навыка - осознана, в отличие от умения - совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями, в отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней» [0, с. Вне всяких сомнений, за пять лет эксперимента образовательной системой Самарской области были достигнуты существенные результаты в теоретическом осмыслении, методическом обосновании проектной технологии в компетентностно-ориентированном образовании. Однако нечеткое определение содержания важнейших понятий привело к тому, что и в методических материалов практиков отсутствует необходимая четкость суждений. Вот типичный пример интерпретации этих понятий руководителями школы: «Несмотря на то, что в педагогической науке понятия «компетенции», «компетентности» еще не устоявшиеся и нет однозначного определения, они уже прочно заняли свое место. В Самарской области принята Региональная концепция. Согласно ей под «компетентностью» понимается готовность субъекта эффектив-но сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В основу формирования компетентной личности ложится такой результат образования, который выражается в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности. Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т. Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью - «компетенции» []. В то же время многие исследователи вполне обоснованно разводят эти понятия. Наибольшее распространение получила точка зрения A. B. Хуторского, которая отчасти нашла воплощение в работе методологической группы под руководством академиков Э. Д. Днепрова и В. Д. Шадрикова при реализации проекта «Стандарт общего образования». См. Л.В. Хуторской в статье «Технология проектирования ключевых и предметных компетенций» на страницах Интернет-журнала «Эйдос» в декабре года пишет: «Опираясь на проведённые нами ранее исследования, мы считаем необходимым отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность». Компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету' деятельности. Компетентность - уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Образовательная компетенция - требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности» [5]. С нашей точки зрения, наиболее перспективным является подход, разграничивающий понятия «компетенция» и «компетентность» как потенциальное - актуальное, когнитивное - личностное, заданное - освоенное. Компетенция - это заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным. Поэтому, стремясь избежать терминологической путаницы, в нашем исследовании, посвященном управлению развитию учебно-позиавателыюй компетентности, мы будем использовать доминирующее понятие «компетентность», а в том случае, когда будем определять ее содержание, т. A.B.