Управление качеством образовательного процесса в педагогическом колледже на основе принципа интеграции

• Автор: Кольцова, Ольга Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ.
1.1. Сущность интеграции в управлении качеством образовательного процесса в педагогическом колледже

1.2. Качество образовательного процесса как объект управления

1.3. Интегративный подход к качеству образовательного процесса в педагогическом колледже.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ А ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ
2.1. Модель системы управления качеством образовательного процесса в педагогическом колледже.
2.2. Практикоориентированная адаптация модели системы управления качеством образовательного процесса в педагогическом колледже

2.3. Опытноэкспериментальная проверка модели системы управления

качеством образовательного процесса в педагогическом колледже

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поиск модели управления образовательным процессом, способного привести и сам процесс, и его результаты в востребованное в настоящее время и на обозримое будущее качественное состояние, подвел нас к анализу существующих научных подходов к управлению образовательным процессом заданного качества. Для этого мы воспользовались исследованием Т. М. Давыденко (), которая классифицировала подходы к управлению образовательным процессом по различным основаниям. В первую группу подходов она отнесла подходы, предметом исследования которых является структура управления: 1) функциональный (процессный) подход (В. И. Зверева, Л. И. Китов, Ю. А. Конаржевский, B. C. Лазарев, М. Марков, A. A. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. К. Чекмаре-ва, Т. И. Шамова, В. Я. Якунин и другие): 2) проблемно-функциональный (проблемно-ориентированный) подход (Ю. А. Конаржевский, B. C. Лазарев, В. И. Немова, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и рругие); 3) системный подход (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков, Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова, С. В. Яблонский и другие). Согласно функциональному (процессному) подходу управление рассматривается как процесс, представляющий собой совокупность взаимосвязанных видов деятельности, которые называются функциями управления. Проблемно-целевой подход ориентирует управление на вычленение проблем, которые обусловливают постановку целей управления. В данной группе особо выделяется системный подход. Элемент (компонент) системы выполняет только одному ему присущую функцию, которая может быть реализована при условии его взаимодействия с другими элементами. Кроме общих для всех систем признаков в качестве специфических свойств системы управления образовательным процессом как социальной системой выделяется такой признак, как наличие цели. Вторая группа подходов представлена ситуационным подходом (М. Альберт, С. Докнел, Ю. Ю. Екатеринославский, Г. Кунц, М. Х. Мексон, Т. Питерс, Р. Уотерман, Ф. Хедоура и другие). Предметом исследования данного подхода являются внешние и внутренние переменные, определяющие ситуацию. Поскольку существует обилие факторов как в самой социальнопедагогической системе, так и в окружающей среде, то отсутствует единый лучший способ управления ею. В зависимости от конкретной ситуации реализуются и функции, и методы управления. В третью группу входят подходы, предметом исследования которых является результативность управления: оптимизационный и исследовательский подходы. Сущность оптимизационного подхода в управлении образовательным процессом (М. М. Поташник) состоит в выборе или конструировании такуой систему мер, которая применительно к конкретным условиям образовательного учреждения преобразовала бы структуру и процесс управления с целью достижения максимально возможных конечных результатов при рациональных затратах времени на управленческую деятельность. Главным в исследовательском подходе (Т. Н. Шамова, Т. М. Тюль) является повышение научной обоснованности всех принимаемых управленческих решений, непрерывность инновационных процессов в управлении. Четвертая группа подходов, имеющих предметом исследования личность человека (управляющего и управляемого) представлена человекоцен-стристским подходом (Ю. А. Конаржевский, Н. В. Немова, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова и другие). В своей основе данный подход опирается на теорию и практику менеджмента, в которой достаточно хорошо разработана поведенческая сторона менеджера, ориентирующегося в своей работе «на три кита»: уважение, доверие, успех. Для нас привлекательным оказалось мнение Т. Н. Шамовой (5), которая считает, что все рассмотренные выше подходы, кроме человекоцентристского, ориентированы, прежде всего, на результат. Дифференцированное рассмотрение подходов к управлению образовательным процессом, с целью приведения его в новое качественное состояние осуществляется лишь в исследовательских целях. Проведенный нами более детальный анализ описанных подходов показал, что каждый из них является привлекательным для нашего исследования в каком-либо аспекте. Но лишь в своей совокупности и взаимодействии они могут служить «строительным материалом» для моделирования целостной системы управления качеством образовательного процесса.