Рефлексивные образовательные технологии как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе

• Автор: Белова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА I. Теоретические основы рефлексивноориентированной концепции образования.

1.1. Становление рефлексивной парадигмы как смысловой реальности современного учебного процесса в условиях модернизации образования

1.2. Концептуальные подходы в рефлексивноориентированном образовании.

Выводы к главе 1

ГЛАВА II. Гсихологопедагогические характеристики дидактических условий реализации внутренней дифференциации в учебном процессе
2.1. Основные характеристики внутренней дифференциации как технологии выведения учебного процесса на ценностносмысловой уровень учащихся

2.2. Рефлексивные технологии обучения и их смысловообразующий потенциал

2.3. Рефлексивносмысловая модель деятельности учащегося и

проблема рефлексивного выбора в учебном процессе

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II. 4
ГЛАВА III. Экспериментальная апробация рефлексивных
технологий как факторов внутренней дифференциации в учебном
процессе.
3.1. Экспериментальная апробация рефлексивных технологий и характеристика этапов эмпирического исследования. 0
3.2. Диагностические результаты апробации рефлексивных технологий как фактора внутренней дифференциации в учебном
процессе. 1
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III. 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 5
ЛИТЕРАТУРА


Э. Мильман, М. С. Нырова, Е. Ю., Патяева, Л. М. Фридман]. Учебный процесс рассматривается как способ трансляции культуры от одного поколения к другому, как процесс раскрытия «кристаллизованных» (А. Н. Леонтьев) смыслов, заключенных в научных подходах, литературных источниках, произведениях искусства. Смыслам не учат и смыслам не учатся» - это положение А. Н. Леонтьева является психологической аксиомой, однако в учебном процессе можно создать условия, при которых смысл, заключенный в изучаемом, из «смысла для других» становится «смыслом для себя» [1]. Происходит преодоление того отчуждения от содержания постигаемого в учебном процессе, которое традиционно для образования. Обучение становится смысловой реальностью, реальностью, несущей смысл для каждого отдельного ученика. Одно из перспективных направлений данного дидактического подхода получил название рефлексивно-ориентированной концепции образования, создающей переориентацию целевых установок в учебном процессе для самореализации и творческого развития обучаемых. В основу рефлексивноориентированной концепции образования положена идея ортнизации взаимосвязанной рефлексивной деятельности всех субъектов, обеспечивающих направленность основных образовательно-воспитательных процессов на развитие педагогической рефлексии в целом, ее качеств и компонентов личностно-смысловой сферы субъектов учебной деятельности. Современный научно-технический' прогресс предопределил развитие ведущей тенденции современного образования - переход от информационно-когнитивной (знаниево-просветительской) к культурно-исторической (личностной) педагогике. Как показывает анализ наиболее авторитетных инновационных образовательных подходов - А. Г. Асмолова (смысловая педагогика), И. В. Абакумовой (смыслообразование в учебном процессе, смыслодидактика), А. К. Белоусовой (организация совместной мыследеятельности школьников), И. А. Васильева (смысловая регуляция мыслительной деятельности), Г1. Н. Ермакова (смыслообразовательные стратегии подростков разной познавательной направленности), В. П. Зинченко («Живое знание»), В. В. Знакова (операциональные смыслы как фактор избирательности и целенаправленности мыслительного поиска), Е. В. Клочко (инициация мыслительной деятельности), ЕЛО. Патяевой (заданное, стихийное и самоопределяемое учение), Э. Из ведомого обучаемый превращается в ведущего инициативного партнера, осознающего себя в качестве преобразователя своих сил и в качестве действующей силы. Новая образовательная парадигма рассматривает в качестве базовой составляющей стремление педагога помочь обучаемому познать самого себя, свою уникальность, реализовать собственную индивидуальность и выстроить траекторию своего жизненного пути и образования. Она отражает объективную потребность учебного процесса в поиске механизмов инициации синхронизации смысловых «полей» обучаемого и обучающего, систем их ценностных ориентаций и мировидения. Преподаватель выступает как «медиатор», замыкая через себя связь обучаемого с культурой. В качестве одной из базовых составляющих современного инновационного обучения необходимо рассматривать важнейший духовнонравственный феномен - «рефлексию», благодаря которой сознание предстает «живым» инструментом самоорганизации личности. Именно рефлексия позволяет реализовать фундаментальный дидактический принцип, обоснованный отечественной и зарубежной педагогической мыслью, - принцип природосообразности обучения. Осознание рефлексии в качестве «педагогической универсалии», «живого» основания инновационного обучения предопределило культурную интеграцию двух технологических систем: «обучения знаниям» и «обучения мыслить», мейн-сгрима современной педагогики. Однако для понимания самого механизма рефлексии в учебном процессе необходимо рассмотреть его непосредственно в смысловой интерпретации. Подход к учебному процессу как к смысловой реальности обуславливает необходимость считаться с особенностями самой реальности, спецификой бытия смысла как психологической основы любого рефлексивного процесса.