Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы

• Автор: Шнипова, Альфия Рустамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ.

1.1. Состояние проблемы развития творческого потенциала учащихся в теории и практике.

1.2. Система развития творческого потенциала учащихся

общеобразовательной школы.

1.3. Технология реализации системы развития творческого потенциала учащихся

1.4. Специфика сельской общеобразовательной школы.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЫ ТАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ТВОРЧЕСКОГО ГЮТЕНЦИАЛА У ЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Цель, задачи, организация экспериментальной работы по развитию творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы
2.2. Реализация системы развития творческого потенциала и е технологии .
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Обращение к изучению творчества носило стихийный характер. В данный период вес исследования творчества собирались в течение веков под общим флагом «теории творчества». С последних десятилетий века их стали относить к «психологии творчества». Изучение проблемы развития творческого потенциала учащихся ещё не являлось объектом специального изучения. Второй этап (с начала XX в. XX в. Исследованию природы творчества посвящены научные труды В. И.Вальдена, И. Канта, Д. С.Пирсона, А. Т.Рибо. У истоков педагогической науки по проблеме исследования природы творчества стояли Ф. Гальтон, А. Дистсрвег, В. Оствальд, Н. И.Пирогов, Ж. Ж.Руссо, К. Д.Ушинский, С. Т.Шацкий, П. К.Энгельмейер [; 9; 7]. На рубеже - веков стала складываться специальная «наука о творчестве». Вслед за исследованиями художественного и научно-философского творчества появились исследования естественнонаучного творчества, затем -технического. Исследователь творчества Я. А.Пономарев в своей монографии «Психология творчества и педагогика» [7, с. С.О. Грузенберга, Дж. Гетцелса, Ф. Джексона и др. Г.С. В.М. Бехтерева, Б. М.Кедрова, Б. А.Лезина, А. М.Матюшкина, Д. Н.Овсянико-Куликовского, А. А.Потебпя, С. Л.Рубинштейна, Р. Б.Шапиро, П. М.Якобсона и др. Условиями творчества В. М.Бехтерев назвал «степень одарённости и соответствующее воспитание, которое развивает почти непреодолимое стремление или тягу к творческой деятельности» [, с. В.Оствальд, Д. Пойа, Т. Рибо рассматривали различные аспекты детского творчества. В данный период появляются предпосылки к расширению объема данного понятия. Начинаются разработки отдельных аспектов развития творческого потенциала учащихся в системе общего образования школьников, с учетом различных условий. Л.С. Выготский, А. Н.Лук, Д. Пойя, С. Л.Рубиниггейн, Б. О.К. Тихомиров, А. А.Ухтомский, П. М.Якобсон и др. Систематическое изучение отдельных аспектов развития творческого потенциала учащихся приводит к возникновению научных теорий и гипотез. Практическое изучение проблемы позволяет осуществлять более интенсивное её теоретическое изучение. Начиная со 2-й четверти XX века в исследованиях творчества использовались тесты, анкетирование, интервьюирование, естественные искусственные эксперименты (И. Н.Дьяков, Д. A.В. Брушлинский, В. В.Кудрявцев Н. В.Петровский, Я. B.Н. Пушкин, П. А.Рудик, А. П.Нсчаев и др. Однако принципы исследования проблемы развития творческого потенциала учащихся изменились в недостаточной степени, т. XX века исследованиям творчества не придавалось существенного значения. С середины -х гг. Я.А. Пономарёв [8, с. Недостаточно разработанными остались вопросы о критериях творчества, творческой деятельности. На третьем этапе (с -х гг. XX века) изучение проблемы развития творческого потенциала учащихся проходит в условиях активизации исследований в области психологии творчества. Данный этап характеризуется полноценным научным изучением проблемы, распространением полученных представлений па новые области знаний. В году один из ведущих психологов США Дж. Гилфорд обратился к своим коллегам по ассоциации с призывом всемерно расширять исследования по психологии творчества. Он ввёл понятие «креативность» [1] и трактовал его как высший мыслительный процесс, превосходящий логическое и рациональное мышление. Данное понятие основано у исследователя на представлении о противоположности конвергентною и дивергентного мышления. Конвергентное - это однонаправленное, логическое мышление, а дивергентное (расходящееся) -идущее одновременно в разных направлениях, отступающее от логики мышление []. Дивергентное мышление Дж. Гилфорд связывает с креативностью -творческим потенциалом личности, который является параметром, независимым от уровня развития интеллекте. Вслед за Дж. Гилфордом П. Торрснс [4] определил креативность как процесс появления чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний; определения этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; наконец, формулирования и сообщения результата решения. По мнению Р. Стилберга и Д.