Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности

• Автор: Рябцева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 226 с.

1.1. Сущностносодержательная характеристика профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной
1.2. Принципы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы но воспитательной работе
1.3. Исследовательская деятельность как эффективное средство развития профессиональной компетентности педагогавоспитагеля
1.4. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях школы псдагогаисследоватсля

Выводы к главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности
2.1. Научнопрактическое обоснование педагогических условий эффективности модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе
2.2. Инновационные формы и методы развития профессиональной компетентности педагогавоспитателя в условиях школы педагогаисследоватсля
2.3. Методика, ход и результаты опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Выводы к главе 2.

Заключение.
Список использованной литературы


К сожалению, часто он в школе ассоциируется с педагогоморганизатором, ответственным за подготовку мероприятий, в то время как на нем лежит груз ответственности за воспитание подрастающего поколения. Эго Главный педагог, должностное лицо, организующее и направляющее воспитательную работу в школе. Раскрытие основных характеристик его профессиональной компетентности необходимо, на наш взгляд, начать с изучения изменения функциональных обязанностей ЗДВР. Эти изменения проходили в два этапа 1 этап гг. С момента появления должности организатора в штатном расписании школ отсутствовало единство в толковании его функций. В то время существовали следующие точки зрения на основные направления деятельности организатора. Согласно первой точки зрения, организатор должен работать в основном с учащимися в школьном масштабе. Другая тенденция состоит в ориентации организатора лишь на работу с педагогическим коллективом. По мнению Б. З.Вульфова и М. М.Поташника, все три позиции объединяет общий признак попытка сузить круг деятельности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, ограничить его функции. Такой односторонний подход препятствовал созданию системы внеурочной воспитательной работы, нормальному течению процесса управления ею со стороны организатора , с. В ряде случаев всю внеурочную воспитательную работу в школе и вне школы с учащимися и их родителями организация мероприятий со школьниками и методической работы с учителями и т. Директор школы, его заместитель по учебновоспитательной работе, другие учителя, по существу, перестали каждый на своем уровне заниматься чемлибо, кроме собственно учебной а директор и хозяйственной работы. Кроме того, в практике достаточно часто организатору вменялось в обязанность выполнение функций, ему не свойственных приобретение учебного оборудования, культтоваров и спорттоваров, комплектование школьной библиотеки, контроль за работой факультативов и т. Таким образом, для деятельности организатора приоритетными на том этапе были организаторская, методическая и административная функции. Конкретное содержание, формы и методы этой деятельности определялись в зависимости от реальных условий работы той или иной школы накопленных традиций, состава педагогов, контингента учащихся, сменности занятий, особенности микрорайона, стажа работы организатора и т. В году по распоряжению Министерства образования России должность организатора была переименована в должность заместителя директора по воспитательной работе. Новое название должности было призвано повысить как ее статус, так и статус воспитания в школе. Функциональные обязанности ЗДВР были определены квалификационными характеристиками, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации 5 от г. Права, должностные обязанности, ответственность, взаимоотношения, связи по должности современного ЗДВР определены в приказе Министерства образования РФ и Госкомвуза РФ от августа г. Министерством труда РФ постановление Министерства труда РФ от августа г. В современных условиях сформулированы новые стратегические цели, а также обозначены тенденции обновления содержания образования и воспитания. В Концепции модернизации Российского образования на период до г. В настоящее время основной функцией ЗДВР остается организация деятельности различных субъектов воспитательного процесса, что предполагает управление формированием взаимоотношений различного уровня и повышения квалификации педагогов как воспитателей. Последний аспект особенно важен по отношению к классным руководителям главным воспитателям в школе, поскольку позволяет создать индивидуальную программу повышения квалификации. Рассмотрим далее сущность понятия профессиональная компетентность. Уже сегодня вместо понятия профессионализм более актуальным становятся понятия образованность и компетентность. Общество все больше нуждается в широко образованных людях, где высокообразованный человек это не только безукоризненный специалист в своей области, но и человек, уверенно ориентирующийся в других сферах науки и культуры, знающий философию и социологию, владеющий языками и сведущий в экономике и т.