Повышение качества гуманитарного образования в школе естественнонаучного профиля обучения

• Автор: Спирина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

1.1.Анализ развития понятия качество гуманитарного образования и критериев его оценки

1.2.Тецденции становления управления качеством образования

1.3.Состояние разработанности организационнопедагогических условий повышения качества гуманитарного образования в профильной школе
1.4.Научнотеоретическое обоснование подходов к управлению повышением качества гуманитарного образования в условиях ориентации школы на профильное изучение области естественнонаучных знаний

Выводы по 1 главе

Глава 2. Создание организационнопедагогических условий повышения качества гуманитарного образования в школе с профильным изучением естественнонаучных предметов

2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы

2.1.1. Интегративный подход в разработке содержания гуманитарного образования в учебном плане школы
2.1.2. Программа повышения профессиональной компетентности учителей гуманитарных и естественнонаучных предметов на интегративной основе
2.1.3. Программа мониторинга интегративных связей между гуманитарным и естественнонаучным образованием в школе
2.2.Опытноэкспериментальная проверка организационнопедагогических условий повышения качества гуманитарного образования, анализ и оценка результатов Выводы по 2 главе Заключение Список литературы
Введение


Задача всякого образования приобщение человека к культурным ценностям, превращение природного человека в культурного , с Образование, по его мнению, можно считат ь базовым процессом в культуре. Оно является его составной частью, наряду с цивилизацией и гражданственностью. Дальнейшее развитие понятия образование проведено В. П.Вахтеровым и П. Ф.Каптеревым. В основе педагогики В. П.Вахтерова лежала идея о том, что именно образование во всех его формах и видах является важнейшим фактором общественного развития, а ребенок главный ценностный приоритет педагогического процесса. Ученый утверждал, что важнейшим условием развития образования является культуриоисторэтескш уровень парода. Самоценность образования, по его мнению, утверждается через признание ценностей других категорий, таких как Демократия, Свобода и др. Г, с. П.Ф. Каптерев рассматривал образование как результат саморазвития души и тела. Сложность и многоаспектность категории образование подтверждают работы соврсхмеппьтх ученых. В исследоваш1ях Е. В.В. Красвского, Н. Д.Никандрова, М. М.Поташника, В. В.Пикан, З. И.Равкина, В. М.Розина, Н. С.Розова, В. В.Серикова, П. И.Третьякова, В. Д.Шадрикова, Т. КШамовой, Г. П.Щедровицкого, И. С.Якиманской и др. М.М. Поташник считает, что субъектами своего образования должны быть ученики, потому что это связано с качеством образования. Необходима собственная активность личности, ее субъектная позиция. Образование есть не только внешняя по отношению к ребенку деятельность, а, прежде всего, процесс и результаты деятельности самого ребенка 2, с В связи с этим претерпевает изменение сам термин образование. М.М. Поташник предлагает под понятием образование понимать образование личности, то есть процесс, результат личной заботы, личной ответственности, личных заслуг и неудач. Следовательно, образование ребенка постепенно должно переходить в самообразование и включать в себя обучение, воспитание и развитие. На исключительно важный аспект обращает внимание Е. В.Боидаревская, которая указывает на личностно образующую функцию образования. В эпоху повышенной тревожности и агрессии образование, обращенное к человеку, должно помочь ему обрести личностные смыслы веру, надежду, любовь, возможность творчества, успеха, развития, общения с природой, людьми, самореализации в культуре , с По мнению ученого, традиционное понимание образования в виде овладения учащимися знаниями, умениями, навыками к подготовки школьников к жизни должно быть переосмыслено. Образование это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала Образовать человека значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству , с. Е.В. Бондаревская останавливается на трех важнейших принципах образования, которые вывел известный деятель российского образования, философ, писатель и критик В. По мнению Е. В.Бондаревской, в XX веке глобальные кризисные тенденции в образовании усилились. Кризис имеет внутренний характер, связанный с утратой смыслов образования для человека. Ученый подчеркивает смыслообразующую и смыслотворческую роль образования. Оно должно повернуться к ребенку не только как к ученику, но прежде всего как к человеку, то есть субъекту жизни. В.В. Пикан делает шаг вперед и выделяет в области образования ключевые источники развития всей образовательной системы. Это духовнонравственная доминанта, научное управление и раскрытие творческих способностей обучаемых. Ученый рассматривает образование как важнейший фактор становления и развития потенциала личности 2, с. Дальнейшее развитие понимания сущности образования осуществляет П. ПТретьяков, рассматривая образование как систему гуманистического воспитания, которое может стать гарантом сохранения и развития человеческой цивилизации 8, с Образование должно стать типичной формой и стилем жизни человека. Это возможно при условии, если образование будет основываться па развитии и саморазвитии личности. Образование как единство обучения и воспитания призвано обеспечить построение учеником живого зпаппя, знания личностно значимого 6, с.