Научно-методическое обеспечение дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ССУЗ

• Автор: Самолдина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 272 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ДУАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ССУЗ
1.1. Требования наукоемкого производства как условие дуальной целевой подготовки компетентного специалиста технического профиля

1.2. Структура, состав научнометодического обеспечения

дуальной целевой профессиональной подготовки студентов в ссуз.

1.3. Научнометодическое проектирование дуальной целевой

профессиональной подготовки студентов в ссуз

Выводы к главе.

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ССУЗ

2.1. Методика реализация научнометодического обеспечения дуальной целевой подготовки студентов в ссуз
2.2. Реализация учебных планов и программ дуальной целевой профессиональной подготовки студентов.
2.3. Экспериментальная проверка научнометодического обеспечения
дуальной целевой профессиональной подготовки сгудентов в ссуз
Выводы к главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Отцей задачей для всей системы профессионального образования, на наш взгляд, является формирование у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, чтобы ко времени окончания учебного заведения молодой специалист был полностью подготовлен к полноценной продуктивной работе на отведенном ему месте в производственной системе. В то же время он должен быть профессионально мобилен, способен к гибком)' изменению профессиональной деятельности и мышления как в функциональном плане (т. Такой подход обусловлен переходом экономики к рыночным условиям и нежеланием предприятий — потребителей кадров, заниматься доводкой, дообу-чиванием молодых специалистов. Предприятиям нужны специалисты, готовые полноценно работать с первого дня. В соответствии с этими тсоретико-мегодологическими установками нами было разработано НМО дуальной системы целевой профессиональной подготовки. Анализ научных источников показал, что термины «дуализм», «дуальный», «дуальность», «дуалистический» (от лат. НБ - двойственный) выражают одно абстрактное общеметодологическое понятие, которое достаточно широко применяется в различных областях знания (философии, политологии, экономике, социальных и естественных науках). Дуальность как методологическая характеристика профессионального образования предполагает построенное на единых методологических основаниях согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов определенного профиля в рамках организационно различных форм обучения. По мнению С. П. Романова /9/, это взаимодействие построено на единстве трех методологических оснований: аксиологическом (паритетность образовательных и производственных ценностей и целей), он тологическом (компетентностный подход), технологическом (организация образовательной и профессиональной деятельности). В педагогике понятие «дуальная система» впервые было использовано в ФРГ в середине -х гг. Австрия, Швейцария). Дуальная система профессионального обучения противопоставляется такой системе, в которой обучение определенным рабочим профессиям ведется исключительно в профессиональных школах с полной учебной педелей, а затем продолжается и завершается непосредственно на рабочем месте предприятия. Именно таким образом была построена система профессионально-технического образования, существовавшая в нашей стране в советский период. Дуальная система целевой профессиональной подготовки - это инновационный тип организации целевой профессиональной подготовки, который предполагает согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов, построенное на единстве трех методологических оснований: аксиологическом (паритетность образовательных и производственных ценностей и целей), онтологическом (модулы ю-компетентностный подход), технологическом (организация образовательной и профессиональной деятельности). Принципиальное отличие данного подхода от традиционного, заключается в том, что формирование знаний, умений, навыков подчинено развитию сложной системы профессиональной деятельности и мышления специалиста. В состав этой системы входят владение основами деятельности различных видов, присущих данной профессии (специальности), например, производственной, технологической, управленческой, конструкторской и другими, и полностью сформированная деятельность, соответствующая профилю будущей работы. Все это требует, прежде всего, модернизации содержания обучения будущих специалистов. Модернизация содержания обучения обусловливает соответствующие изменения форм и методов общения. Вместо овладения алгоритмами профессиональной деятельности, что отвечало условиям относительно малоподвижных, стабильных форм организации производства, в динамичных условиях рыночной экономики основой подготовки должно стать обучение специалистов работе в изменяюнщхся ситуациях пракгической деятельности. Таким образом, центр тяжести смещается с формирования знаний, умений, навыков на овладение искусством их применения в соответствии с потребностями ситуации. Формами и методами обучения, которые используются при этом, являются формы и методы проблемного обучения, игровые формы и мсгоды. Последнее десятилетие среднее профессиональное образование России испытывает на себе сложные процессы общественного преобразования. Принята программа модернизации СПО //.