Моделирование учебной деятельности учащихся при проектировании образовательного процесса в школе

• Автор: Жемулин, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 259 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г ЛАВА 1. Учебная деятельность как объект педагогического моделирования

1.1 Сущность и структура учебной деятельности

1.2 Содержание образования как компонент образовательного процесса

1.3. Использование метода моделирования в процессе

проектирования образовательного процесса в школе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование

моделирования учебной деятельности учащихся

2.1 Разработка проекта образовательного процесса

2.2 Построение моделей учебной деятельности учащихся в процессе проектирования образовательного процесса в школе
2.3Анализ опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Научная категория действия находится в центре внимания при рассмотрении деятельности П. Я. Гальпериным, понимающим её как «. В деятельности П. Неоспоримо, что теория деятельности С. Л. Рубинштейна и взгляды П. Я. Гальперина имеют в своей основе ценные положения (представление образа объекта в виде модели), но сам процесс деятельности, предстающий в их понимании как система задач, подлежащая усвоению или подробный план действий, представляется нам менее разработанным. Данный аспект, так же как и вся теория деятельности, более подробно описан в трудах А. Н. Леонтьева [, с. С.]. Естественно, что прогрессивной является трехчленная система, ибо введение понятия деятельности, по признанию самого Леонтьева, позволяет осуществить переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также ее переход в объективные результаты, в ее продукты. Способы осуществления действия называют операциями [; ]. Строение деятельности (по А. Г. И. Щукина [4, с. А. Н. Леонтьева и В. А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, служат опорой, базой для построения теорий учебной деятельности дидактами и психологами, в том числе и Г. И. Щукиной и Н. Ф. Талызиной [3], выполнения исследований на их основе [2; 6], разработки требований к организации деятельности учащихся на уроке [2, с. Так, например, Г. И. Щукина [4, с. В научных трудах названного ученого [3, с. Т. И. Значимым в этой структуре является определение ценностно-волевого компонента, наличие которого, по нашему мнению, есть одно из условий успешности учебной деятельности. В. А. Ш. А. Амонашвили предложил практически аналогичную последовательность этапов учебной деятельности, только на более низком уровне ее осуществления (не достижение цели всей деятельности, а отдельных ее частных задач). В анализируемой работе Ш. А. Амонашвили подчеркивается факт неполноценности деятельности в случае выпадения одного из ее компонентов. Понятия учебной задачи и учебного действия стоят в центре рассмотрения учебной деятельности Д. Особо выделим для нашего исследования, что последователи школы Д. Б. Эльконина(Л. Л. Венгер, В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин) отмечают, что предметное действие имеет две стороны и осваивается в двух планах: со стороны общего значения, общей идеи действия, и со стороны техники его правильного выполнения. Автор теории оптимизации образовательного процесса в школе Ю. Несмотря на ограниченное поле рассмотрения учебной деятельности (только применительно для умений и навыков, что уже темы нашего исследования) мнение Ю. К. Бабанского о необходимости формирования умений и навыков такого уровня, которые могли бы применяться детьми в повседневной ситуации, является значимым. При всех своих различиях, все изученные и перечисленные структуры учебной деятельности, с нашей точки зрения, исходят из соответствующих теорий С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, несмотря на ту критику, которая существует в их адрес. В частности, Л. А. Радзиховский [4] указывает на отсутствие в данных теориях таких категорий как средства и орудия деятельности, составляющие конституцию деятельности. Данное высказывание представляется нам весьма справедливым, хотя в теории А. Н. Леонтьева средства деятельности указываются. Свое мнение мы основываем на том факте, что учение может продуктивно осуществляться только в случае его предварительного продумывания (проектирования) учителем, где его деятельность и деятельность учащихся находятся во взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому, не отрицая фундаментальности и ценности всех уже проанализированных структур учебной деятельности, нам ближе для дальнейшего исследования взгляды на учебную деятельность школьников как деятельности, осуществляемой под руководством учителя. И. А. Зимняя под учебной деятельностью понимает «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку» [, с.