Интегративное управление формированием среды образования в школе

• Автор: Ярулов, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 415 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основании интегративного управления формированием среды образования
в школе.
1.1. Теоретические основания инте1ративного управления формированием среды образования в школе.

1.2. Методологические основания интегративного управления

формированием среды образования в школе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Система организации интегративного управления формированием среды образования в школе.
2.1. Модель организации системы взаимодействующего управления взрослеющего человека со средой своего образования
2.3. Управленческий способ обеспечения включенности взрослых и школьников в процессы конструктивного взаимодействия
со средой образования
Выводы по второй главе
Глава Ш. Разработка и экспериментальное апробирование технологии осуществления интегративного управления формированием среды образования в школе
3.1. Программа организации экспериментальной деятельности.
3.2. Технология осуществления интегративного управления формированием среды образования в школе
3.3. Обсуждение результатов организации экспериментальной деятельности по апробированию системы осуществления интегративного управления формированием
среды образования в школе
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список литературы


Но только в условиях их интегративного сочетания, объединения в единый вектор успешного образования человека, становится возможным у тверждать, что личность - это человек, выступающий как совокупный субъект и объект собственной жизни, ответственный за взаимодействие как с внешним, так и с внутренним миром. В связи с этим усиливается смысловая нагрузка управленческой категории воздействия - опосредованное, т. Тем самым, в ходе исследования последовательно достигнута поставленная цель, решены задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы. Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, даются методологические и теоретические основы, формулируется цель, задачи и гипотеза; определяется объект, предмет; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основанш! Обоснована необходимость построения системы управления на совокупном использовании аксиологического, системного, синергетического и акмеологического подходов. Во второй главе «Система организации интегративного управления формированием среды образования в школе» обосновывается модель организации пространства взаимодействующего управления взрослеющего человека и школы. В третьей главе «Разработка и экспериментальное апробирование технологии осуществления интегративного управления формированием среды образования в школе» осуществлена разработка и экспериментальное апробирование технологии осуществления интегративного управления формированием среды образования в школе. В заключении обобщены основные результаты исследования, изложены концептуальные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы. Публикации. Основное содержание диссертации и исследования отражено в публикациях, объемом — 2,7 п. Глава I. Цель главы: Раскрыть методологические и теоретические предпосылки и основания, выявить и обосновать закономерные связи, принципы, механизмы и критерии осуществления интефативного управления формированием среды образования в школе. В науке управления образовательными системами как составной, неотъемлемой, а в скором времени, возможно, стержневой части науки социального управления устойчивой тенденцией является стремление к интегративному знанию, дающему смысловые ориентиры созидания целостных концепций и программ организации управленческой деятельности в условиях школы. Отсюда целью параграфа выступает выявление интегральных характеристик, позволяющих управлению образовательными системами организовать продуктивное взаимодействие взрослеющего человека со средой своего образования. В интегративном философском мировоззрении философия управления образованием, как и философская концепция любого другого феномена социальной жизни, представляет собой концептуально развивающееся представление о природе и сущности управления образованием, характере и закономерностях его существования. Как и любая другая философия, она строится на общем для всей философии управления категориальном аппарате: управление, деятельность, реальность, объект, субъект и т. И в этом направлении становления и наполнения понятийного аппарата науки управления образованием проводится значительная теоретико-методологическая работа (В. В. Краевский, М. Н. Поташник, В. А. Сластенин, П. И. Третьяков, Т. П. Шамова и др. В объем понятия «управление образованием» включаются и внутреннее управление (управление организацией), и управление процессами обучения и воспитания, и все виды самоуправления, и управление образовательным учреждением со стороны органов управления образованием. При этом М. М. Поташник, B. C. Лазарев подчеркивают, что управление школой - это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность (интегрированность) совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы[2].