Графическая наглядность как средство развития познавательного интереса подростков

• Автор: Шалыгина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Сущностные характеристики познавательного интереса подростков.

1.1. Психологопедагогические основы развития познавательного интереса.

1.2. Уровни развития познавательного интереса подростков.

1.3. Основные факторы развития познавательного интереса подростков

Выводы первой главы

Глава 2. Психологопедагогические основы графической наглядности как дидактического средства

2.1. Место графической наглядности в учебновоспитательном процессе

2.2. Классификация графической наглядности.

2.3. Возможности графической наглядности в развитии познавательного

интереса
Выводы второй главы.
Глава 3. Методика применения графической наглядности с целью развития познавательного интереса подростков и результаты педагогического эксперимента
3.1. Правила работы при использовании графической наглядности в качестве дидактического средства развития познавательного интереса подростков
3.2. Организация эксперимента по использованию графической наглядности с целью разви тия познавательного интереса подростков.
3.3. Методика обучения географии с использованием графической
наглядности фрагменты уроков.
Выводы третьей главы.
Заключение
Список литературы


В связи с этим мы посчитали необходимым остановиться на выявлении сущностных характеристик познавательного интереса, его функций в становлении личности, индивидуальности и субъектности подростка, уровней развития познавательного интереса в подростковом возрасте, а также рассмотреть факторы развития познавательного интереса в учебном процессе общеобразовательной школы, среди которых особое место мы отводим графической наглядности. В современной научной литературе существуют различные трактовки понятия «познавательный интерес». В наиболее общем виде они находят отражение в словарных определениях. Слово «интерес» переводится с латинского как что-то важное, имеющее значение. В литературе по философии, педагогике и психологии сущность понятия «интерес» раскрывается неоднозначно. Многие авторы отмечают многоплановость интереса. Так, в Советском энциклопедическом словаре приводятся социологическое, экономическое и психологическое определения интереса. В педагогической практике принято использовать психологическое определение интереса как отношения личности к предмету, чем-то для нее ценному, привлекательному (Советский энциклопедический словарь : 2). В словаре Ф. Л. Брокгауза и И. Я. Ефрона ( Т. В более широком значении оно определяется как участие, принимаемое человеком в каком-нибудь событии или факте, вызываемое как свойством факта, так и склонностями самого человека. В более узком смысле слово «интерес» обозначает выгоду или пользу отдельного лица или известной совокупности лиц. В настоящее время глагол «интересоваться» обозначает участие ученика в каком-нибудь деле. В словаре В. Даля (Толковый словарь русского языка Т. II) слово «интерес» также не имеет психологического содержания. Первое значение слова «интерес» - это польза, выгода, прибыль, второе - соучастие, участие, забота, а третье значение - занимательность или значение, важность дела. Здесь же слово «интересный» в своем первом значении объясняется как «корыстный», а во втором - «занимательный», «завлекательный». В одном случае слово «интерес» обозначает объект (прибыль, польза, выгода), в другом - свойства объекта (полезный, важный, увлекательный). В словаре « иностранных слов, вошедших в русский язык» () слово «интерес» объясняется как имеющее французское происхождение, обозначающее «выгода», «польза», а «интересный» - как занимательный, выгодный, полезный. Таким образом, с самого начала в феномене интереса выделялись две стороны - объективная, связанная с объектом интереса, и субъективная, связанная со значимостью данного объекта для воспринимающего его человека. Позднее эта мысль получили развитие в трудах представителей отечественной психологии и педагогики. Рассмотрим изменения в толковании данного понятия. В толковом словаре Н. Д. Ушакова ( Т. Второе его значение объясняется как прибыль, выгода. В первом издании Большой Советской Энциклопедии (БСЭ) () слова «интерес» нет вообще. В третьем издании БСЭ () вновь фиксируется значение этого слова как «выгода», «польза», однако как второстепенное. И резкое изменение в толковании исследуемого понятия наблюдается в советском энциклопедическом словаре г. Однако неясно, что это за причина, каково ее содержание. В педагогическом словаре и в педагогической энциклопедии слово «интерес» объясняется только как психологическое явление. В «Педагогическом словаре» () слово «интерес» объясняется как направленность человека на предметы и явления действительности, а интерес в обучении - как активное познавательное отношение учащихся к учению, к труду. В «Педагогической энциклопедии» () дается такое же объяснение. Но обратимся к великим мыслителям прошлого, чтобы убедиться, что «интерес» в смысловом значении «польза» всегда считался важнейшим побудителем человеческих поступков. П. Г ольбах ( Т. Особое внимание к интересу в том же значении проявляет и К. А. Гельвеций. Я применяю его (слово «интерес» - Е. Ш.) вообще ко всему, — пишет он, -что может доставлять нам удовольствие или избавить нас от страдания» (Гельвеций Т. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (-). Постановка проблемы интереса Я. А. Коменским в XVII в. В труде «Великая дидактика» он писал, что обучение должно быть приятным и основательным, что организация и способы обучения должны доставлять детям больше радостей и прочного успеха, чтобы «воспламенять.