Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом

• Автор: Тимофеев, Станислав Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы и проблемы повышения качества инновационной деятельности школы за счет развития стиля руководства ее педагогическим коллективом
1.1. Основные причины снижения качества инновационной деятельности школы, связанные с руководством педагогическим коллективом при ее реализации

1.2. Стиль руководства педагогическим коллективом школы

при реализации инновационной деятельности

1.3. Проблемы повышения эффективности руководства педагогическим коллективом школы при реализации инновационной деятельности.
Глава 2. Разработка и апробация модели повышения качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства ее педагогическим коллективом
2.1. Теоретические основы и модель связи качества инновационной деятельности школы со стилем

руководства педагогическим коллективом.

2.2. Средства развития стиля руководства педагогическим коллективом школы, обеспечивающие улучшение качества
ес инновационной деятельности.
2.2.1. Структура учебных задач курса по развитию стиля руководства педагогическим коллективом школы
при реализации инновационной деятельности
2.2.2. Содержанке обучения
2.3. Использование средств повышения эффективности руководства педагогическим коллективом школы для улучшения качества ее инновационной деятельности
Заключение.
Библиография


При этом новшество заключает в себе то содержание (сущность), которое предполагает возможность качественного изменения, а нововведение - обеспечивает технологию выращивания содержания новшества в условиях конкретного объекта, изменение которого и составляет предмет инновации. От момента рождения идеи нововведения до ее реализации в конкретной образовательной системе должны пройти определенные этапы. Различают внешний и внутренний инновационный процесс. Каждая часть единого инновационного процесса имеет свою структуру. В работах по педагогической инноватике предлагаются разные модели структуры инновационного процесса. Так, С. Д. Поляков выделяет наиболее общие этапы «жизненного цикла нововведения»: зарождения нового, освоение его на определенном объекте, распространение на другие объекты (диффузия), превращение нововведения в традицию (рутинизация) (Поляков, ). В этом случае внутренний процесс освоения нововведения не конкретизируется. В.И. В процессе прохождения жизненного цикла вскрываются противоречия самого нововведения или его взаимодействия со средой, разрешение которых либо гармонизирует отношения, либо приводит к отрицанию самого нововведения (Загвязинский, ). Т.И. Шамова и Г. М.Тюлю разделяют жизненные циклы инновации и нововведения. С их точки зрения, жизненный цикл инновации состоит из: разработки новшеств, создания модели, проекта; создания новшества; его широкого использования; устаревания новшества - исчерпания возможностей, появления альтернативного новшества (Управление развитием инновационных. В отличие от инновации, нововведение проходит этапы: зарождения нововведения (осознания потребности и возможности изменений); поиска новшеств; освоения (внедрения на объекте, опытной и экспериментальной работы, осуществления производных изменений); диффузии (тиражирования, многократного повторения на других объектах); рутинизации (реализации нововведения в стабильно функционирующем режиме) (Управление развитием инновационных. В управленческой литературе также существует значительное число разнообразных моделей, в которых представляется структура инновационного процесса (Coughlan и др. Cummings, Worley, ; Hage, ; Kimberly, ; Kolter, ; Levine, ; Rogers, Shoemaker, ; Zaltman и др. Однако разные авторы выделяют разные по составу этапов структуры инновационного процесса. Видимо, это обусловливается различиями в ситуациях и содержании новшеств. Так, например, Дж. Этот состав этапов существенно отличается от тех, которые выделяются большинством авторов. Ю.А. Карпова, . С. ). В.С. Лазарев и О. Г.Хомерики. Шт - установление) или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики. Совокупность этих этапов от зарождения потребности в изменениях до институализации введенного новшества образует единичный инновационный цикл (Лазарев, Хомерики, ). Как и любая другая деятельность, инновационная имеет мотивационный компонент. Важными ее элементами наряду с мотивацией являются креативность, операциональные компоненты, рефлексия. Уровень инновационной деятельности в образовательном учреждении во многом зависит от педагогического коллектива, его способности и готовности включиться в нее, а также от организационно-педагогических условий, направленных на се поддержку. Особую заботу руководителей образовательной системы составляет выявление факторов, как блокирующих нововведения, гак и усиливающих новаторскую деятельность. К факторам, блокирующим нововведения, в инноватике, как правило, относят: недоверие руководителей к выдвигаемым снизу новым идеям; вмешательство некомпетентных специалистов в оценку новаторских предложений; критика и угроза увольнения в связи с допущением ошибок; контроль за каждым шагом новатора; возникновение у вышестоящих руководителей синдрома "всезнающих экспертов’' и т. Факторами, поддерживающими новаторство, считаются: предоставление неограниченной свободы для разработки новшества; обеспечение новаторов необходимыми ресурсами; поддержка со стороны высшего руководства; свободное ведение дискуссий и обмен мнениями; создание системы эффективных коммуникаций с коллегами, другими подразделениями и внешними организациями и т.