Проблема цели обучения в отечественной дидактике конца XIX - начала XX века

• Автор: Осипенкова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1 Концепт «цель обучения» как инструмент исследования цели обучения в отечественной дидактике конца XIX - начала XX века
§1 Сущность цели обучения как компонента педагогического
процесса
§2 Историко-педагогическое исследование цели обучения в
контексте внешних и внутренних детерминант
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2 Концептуальный уровень разработки цели обучения в отечественной дидактике конца XIX - начала XX

§1 Социально-культурный контекст, актуализировавший
проблему цели обучения на рубеже XIX - XX веков
§2 Педагогический идеал как источник цели обучения в
отечественной педагогике конца XIX - начала XX веков
§3 Разработка содержания структурных компонентов цели
обучения отечественными педагогами конца XIX-начала XX века
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3 Реконструкция прикладных аспектов проблемы цели обучения в отечественной дидактике конца XIX - начала XX

§ 1 Влияние цели на выбор средств обучения
§2 Взаимодействие педагога и учащихся как пространство
реализации цели обучения
§3 Значимость историко-педагогического наследия конца XIX -начала XX века в области цели обучения для современной отечественной дидактики

Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А Структура цели обучения
Приложение Б Взаимосвязь компонентов цели обучения
Приложение В Структурно-содержательные компоненты цели обучения

Введение
Актуальность исследовании. В современных условиях, характеризующихся быстрыми темпами вхождения страны в мировое образовательное пространство и одновременно - поиском собственного пути развития, отечественная педагогика пытается осмыслить проблемы образования, оценить то, что из национального наследия может быть перенесено в новые исторические условия.
Сегодня приняты решения в отношении модернизации образования. Они изложены в документах, выражающих государственную стратегию в этой области: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Модель для инновационной экономики: российское образование - 2020, О национальной доктрине образования в Российской Федерации [121; 159; 176]. В них обосновывается необходимость перехода образования в новое качество, ключевой характеристикой которого стало бы формирование творческих компетентностей школьника, обучение и воспитание активной личности, способной творчески мыслить и находить нестандартные решения. Уже становится очевидным, что необходимо переориентировать систему образования на освоение молодыми людьми принципиально новых возможностей для овладения различными видами деятельности, отвечающим общемировым требованиям к человеку, обеспечивающих консолидацию российского общества и инновационный путь развития страны. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний, но и готовность к переобучению, умение ставить и осуществлять жизненные цели.
Современная педагогика исходит из того, что образование, направленное на изменение человека, рассматривается современными педагогами (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский и другие), как единство воспитания и развития, осуществляемых в процессе передачи знаний (обучения). Поэтому нам представляется важным реконструировать цель обучения в качестве фундаментальной основы образования.

себя «социально-культурный заказ», систему идеалов и ценностей; концептуально-теоретический уровень, который включает в себя представления о сущности педагогического процесса, его целях и средствах; процессуальнотехнологический уровень, который включает средства и механизмы реализации целей [260, с. 28]. Для нас важен вывод о том, что педагогическая традиция выражает существующую преемственную связь между поколениями, субъектами, этапами развития педагогической реальности, и данная связь формируется в результате внешней (социально-культурной) детерминации и ценностного выбора субъектов педагогической реальности (выделено нами - И.О.). Не излагая концепцию полностью, мы остановились на тех моментах, которые важны для понимания источников возникновения цели обучения, для понимания содержания внешних и внутренних факторов, влияющих на возникновение цели обучения.
Отметим, что педагогическая традиция содержит как внешние, так и внутренние факторы, влияющие на возникновение цели обучения. Внешним фактором является «социально-культурный заказ», который отражает социальнокультурный опыт конкретной исторической эпохи и выражает потребности государства и общества в личности, обладающей типическими чертами, способной стать субъектом и социальной, политической, духовной, в том числе педагогической, сфер жизнедеятельности. К внутренним факторам относится система педагогических ценностей. Эти ценности выражают сущностные характеристики педагогической реальности. Именно они обеспечивают общедоступность и бесплатность образования, развитие познавательного интереса учащихся, их потребность в познании.
Анализ вышеизложенных концепций позволяет сделать вывод о том, что педагогическая реальность и порождаемая ей цель обучения носят конкретноисторический характер и детерминируется рядом факторов, которые с определённой долей условности можно разделить на внешние и внутренние.
Внешние факторы лежат вне рамок педагогической реальности, но определяют возникновение, содержание и развитие цели обучения. К внешним факторам относятся социальный и государственный заказ, образование. С учётом