Включение родителей в управление общеобразовательным учреждением

• Автор: Скороход, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические предпосылки включения родителей В управление общеобразовательным учреждением

1.1. Сущность включения родителей в управление общеобразовательным учреждением

1.2. Состояние проблемы участия родителей в управлении общеобразовательным учреждением в педагогической теории и практике США и России .
1.3. Модель и технология включения родителей в управление общеобразовательным учреждением

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.
2.1. Программа реализации модели включения родителей в управление общеобразовательным учреждением.

2.2. Организация и методика опытноэкспериментальной работы

2.3. Анализ результатов оиытноэксиериментальнои работы по реализации модели и технологии в общеобразовательном учреждении.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Такое широкое использование понятия «управление» для обозначения различных явлений делает необходимым определение нашей позиции в данном исследовании. В широком смысле «управление» рассматривается как элемент, функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ [8], то есть управление является неотъемлемой частью социальных систем, к которым относится и школа как социальная организация. Однако изучение точек зрения различных авторов на трактование понятия «управление» позволяет выделить ряд позиций, разделяемых ими. Так, не ставится под сомнение целенаправленность управления. Поскольку управление представляет собой сознательную, специально организованную деятельность, оно всегда направлено на достижение каких-либо запланированных результатов, то есть является целеустремленным процессом. Например, в теории организаций управление рассматривается как особый вид целенаправленной профессиональной деятельности, представляющий собой средство поддержания целостности социальной системы, ее оптимального функционирования и развития []. Рассматривая внутришкольное управление, М. М. Поташник и А. М. Моисеев отмечают, что в процессе управления решается «особая задача формирования общих целей и объединений усилий участников совместной деятельности для их достижения», которая, «благодаря управлению . М. М. Поташник также говорит об управлении как о целеустремленной деятельности всех субъектов, направленной «на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития школы» [5, с. Подобным образом понятие управления рассматривает и В. А. Сластёнин []. Л. И. Фишман и И. С. Фишман трактуют управление как построение и реализацию своеобразного «дерева целей» [0]. Управление школой также рассматривается как особая деятельность, в которой её субъект обеспечивает организованность совместной деятельности школьного коллектива и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы [, с. Говоря об управлении как о целенаправленной деятельности, ученые и практики раскрывают данное понятие через содержание самой деятельности, через выделение функций управления. Еще одним положением является наличие управляющей и управляемой систем. Разница в толковании понятия «управление» заключается в том, что взаимоотношения данных систем могут рассматриваться как с позиций воздействия, так и с позиций взаимодействия. Например, управление рассматривается как процесс систематического, сознательного, целенаправленного воздействия людей на общественную систему на основе познания и использования присущих обществу объективных закономерностей и прогрессивных тенденций в интересах обеспечения его эффективного функционирования и развития [9]. Аналогично этому, В. К. Терентьев определяет управление как «преднамеренное и целенаправленное воздействие на объект управления, обеспечивающее выполнение им нужных действий и достижение заданных целей» [, с. Рассматривая развитие понятия «управление» в социальном аспекте, Л. А. Горшунова отмечает его эволюцию от иерархии к адаптации и затем к взаимодействию. Анализируя отношения между руководителем и управляемой организацией на основе взаимных интересов, автор определяет управляющую и управляемую системы как саморазвивающиеся и взаимовлияющие друг на друга []. Таким образом, различия в подходах к рассмотрению понятия «управление» заключаются в разном понимании взаимоотношений субъекта и объекта управления. Определяя свою позицию к установлению отношений управляющей и управляемой систем, мы согласны с положением о недопустимости рассмотрения управления в педагогической системе лишь как способа воздействия управляющего субъекта на управляемый объект, а также о необходимости учета саморазвития, взаимовлияния, взаимосвязи всех объектов педагогической системы и их влияния на управляющий субъект, который, в свою очередь, под воздействием объекта управления посредством информационных потоков и обратной связи сам может оказаться в роли объекта [].