Система последипломной подготовки врачебных кадров службы медицины катастроф (состояние и направления совершенствования)

• Автор: Кошелев, Виктор Петрович
• Шифр специальности: 05.26.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 356 с. : 24 ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОЗДАНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ В РОССИИ ИСТОРИЯ ВОПРОСА, ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ И ОФИЦИАЛЬНЫХ
ДОКУМЕНТОВ
1.1 .Возникновение медицинского военномедицинского образования в России в допетровскую эпоху.
1.2. Развитие медицинского образования в эпоху царствования Петра I реформаторский курс
1.3. Дальнейшее развитие системы профессиональной подготовки врачей в послепетровскую эпоху, становление ее учебноматериальной базы.
1.4. Восстановление и развитие системы повышения квалификации врачебного состава после года
1.5. Система повышения квалификации врачей в годы подготовки к войне, в ходе Великой Отечественной войны и после ее завершения.
1.6. Современное состояние послевузовского и дополнительного профессионального образования врачей.
1.7. Некоторые особенности послевузовского и дополнительного профессионального образования врачей за рубежом

1.8. Последипломная подготовка врачей СМК

1.9.3аключение
Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Глава 3. СОЦИАЛЬНОДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДР И КУРСОВ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ
Глава 4. СОЦИАЛЬНОДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ВРАЧЕЙ СЛУЖБЫ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ.
Глава 5. ОХВАТ ВРАЧЕЙ СЛУЖБЫ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ
ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКОЙ ЗА ГГ
Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МНЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДР И КУРСОВ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ И ВРАЧЕЙ СЛУЖБЫ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ О ПУТЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ ВРАЧЕБНЫХ КАДРОВ СЛУЖБЫ.
6.1. Врачи СМК и преподаватели кафедр и курсов медицины катастроф о состоянии и путях совершенствования системы ДПО
6.2. Методическая роль кафедр и Ученых советов вузов в повышении качества преподавания медицины катастроф в системе ДПО врачей СМК.
6.3. Направления совершенствования подготовки но медицине катастроф в системе ДПО врачей СМК.
6.4. Организационные аспекты деятельности системы ДПО врачей СМК
6.5.Выездные циклы обучения в системе ДПО врачей СМК.
Глава 7. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРАЧЕЙ СЛУЖБЫ МЕДИЦИНЫ
КАТАСТРОФ
Глава 8. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕТА, ПЛАНИРОВАНИЯ И ОТЧЕТНОСТИ ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ ВРАЧЕЙ СЛУЖБЫ МЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ДОКУМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ВМедА Военномедицинская академия
ВЦМК Защита Всероссийский центр медицины катастроф Защита
ГВСУ КА Главное военносанитарное управление Красной Армии
ГИУВ МО РФ Государственный институт усовершенствования
врачей Министерства обороны Российской Федерации
ГИДУВ Государственный институт усовершенствования врачей
гос Государственный образовательный стандарт
ДПО Дополнительное профессиональное образование
КУМС Курсы усовершенствования медицинского состава
ММА Московская медицинская академия им. И.М.Сеченова
Наркомздрав Народный комиссариат здравоохранения
НИР Научноисследовательская работа
НКО Народный комиссариат обороны
РМАПО Российская медицинская академия последипломного
образования
РСЧС Единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций
СМК Служба медицины катастроф
ТЦМК Территориальный центр медицины катастроф
УМЦ Учебнометодический центр
чс Чрезвычайная ситуация
ФУВ Факультет усовершенствования врачей
ФПК Факультет повышения квалификации
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


По данным исторических материалов, начало развитию образования в России пытался положить в году Борис Годунов, послав немца Иона Крамера в Германию с целью привезти в Москву профессоров и докторов, но в связи с откровенным сопротивлением духовенства оставил эти намерения. Только с середины XVII века в России начинает складываться начальные формы профессионального образования школы при Приказах. В школах обучались дети приказных, посольских подьячих, стрельцов, лекарей и др. В созданный в конце века Аптекарский приказ вошли доктора, лекари, аптекари, окулисты, цирюльники, костоправы, подлекари. При нем работали особые знатоки травники для сбора лекарств и лекарственных растений. На первых порах придворными медиками были главным образом англичане Ральф Стендиш, Ричард Рейнольдс, Арнульф Линдсей и Ричард Ригерт, Елисей Бомель, Роберт Якоби, Марк Ридли, Артемий Дий, Сэмюэль Коллинс и др. В году Борис Годунов выписал из Германии нескольких докторов медицины и аптекарей. Годунов был умным и проницательным человеком, высоко ценил и приглашал к своему двору образованных людей, в том числе медиков к медикам он благоволил еще и потому, что раньше был близок к Аптечному Приказу. Для нас важно, что Аптекарский Приказ обязывал иностранных аптекарей и врачей брать к себе учеников и обучать их со всяким тщанием и ничего не тая, что послужило отправной точкой начала русского медицинского образования ,6. Лекарская школа при Аптекарском Приказе открылась в августе года во время эпидемии чумы в Москве. В школу могли поступать лица, уже имеющие некоторое представление о медицине. В разное время там обучалось от до человек. Все учащиеся считались принятыми на службу, получали жалование и находились в полном подчинении Приказа. В этой связи необходимо еще раз отметить, что развитие медицинского образования в России в то время было неразрывно связано, а порой и отождествлялось с развитием военномедицинского образования, так как практически всех медицинских работников определяли на службу. Продолжительность обучения была неограниченна, но в виду большой нужды в полковых лекарях в году состоялся досрочный выпуск первых русских лекарей, из которых были направлены в действующую армию, а остальные в Стрелецкий приказ для прохождения службы. Ученики лекарской школы вместе с докторами сопровождали в походах царя, участвовали в сборе лекарственных трав и ягод. Непременным условием подготовки в лекарской школе было изучение латинского и цесарского немецкого языков. Учителями были в основном иностранные лекари и доктора, дававшие при поступлении на службу обещание учить учеников. Таким образом, практически все исследователи подчеркивают, что эпоха до Петра I характеризуется отсутствием истинной науки и истинного образования, когда имелись только начитанность и грамотность, преимущественно в богословских науках . В первые годы правления Петра 1 начиная с года было небольшое количество школ при церквях, где учили только рамоте и священному писанию. Светского образования не существовало, национальной медицины не было, как и не было ни одного русского врача, кроме редких иноземцев. Существовала только одна царская аптека на страну. Запад полагал, что будущее России колония. Один из знаменитых ученых XVIII века Г. В. Лейбниц всерьез писал, что Россия превратится в колонию Швеции0. Петр I связывал надежды на экономический и культурный прогресс России не только с удачными завоеваниями, но и с просвещением. Уже в году в Москве, в Сухаревой башне, он учреждает Школу математических и навигацких наук. Курс обучения состоял из трех ступеней классов, школ начальная русская школа, цифровая арифметическая школа, навигаторские классы высшая школа. В году навигаторские классы были переведены в Петербург и на их основе была создана Морская академия Академия Морской Гвардии. Обе академии морская и славяногреколатинская дали толчок и создали условия для формирования низших школ, учрежденных Петром в провинции. Создание этой сети духовных и светских школ было огромным шагом вперед, который делает из петровского царствования эпоху в истории русского образования за какието двадцать лет. В году была учреждена Академия наук и художеств, первым президентом которой был лейбмедик Л.