Чтение старшеклассников и роль школьной библиотеки в его организации в современных социокультурных условиях

• Автор: Крупницкий, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Старшеклассники как читатели. Интересы, потребности, факторы влияния

1.1 Исследование проблем чтения старшеклассников в современных условиях.

1.2 Факторы влияния на процессы чтения старшеклассников.

1.3 Организация чтения старшеклассников и его роль в развитии личности в современных социальных условиях
Глава 2. Школьная библиотека и ее роль в организации чтения юношества в современных социокультурных условиях

2.1 Законодательная база организации школьного чтения старшеклассников

2.2 Организация и управление библиотечными ресурсами в системе школьного образования в мегаполисе

2.3 Три модели школьных библиотек на современном этапе

Заключение
Список использованной литературы


Благодаря этому возможно педагогическое влияние. Выготский, Л. С. Педагогическая психолотя. М.: Псдагогика-Прссс, . Возникают новые субъективные связи с миром, актуализируется необходимость постоянного развития потребностей. Механизм «переопосредствования» иллюстрирует, как, не заставляя другого, не воздействуя на него, можно способствовать становлению внутренних побуждений личности. Эгим концепция сотрудничества привлекательна для библиотекаря. Сегодня он стоит перед дилеммой: предоставить возможно большую самостоятельность каждому читателю или «взращивать» живую душу индивида. Ставя в центр внимания личность, теория совместной деятельности освобождает библиотекаря от дилеммы, позволяя предусмотреть не только удовлетворение, но и развитие информационных потребностей школьников для обогащения их духовного мира. В этом заключается миссия школьной библиотеки. Ведь ни один социальный институт не дает старшеклассникам такой уникальной возможности включиться в процесс поиска, сбора, восприятия и переработки информации самыми доступными средствами ’1. По мнению Р. Бернса, владение читательской культурой помогает ученику самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения, так как дает ему навыки, создающие уверенность в том, что он действительно способен к усвоению знаний и разнообразным достижениям. Надо отметить, что в основном библиотекари не стремятся вовлекать в библиотечно-библиографические процессы учащихся, ограничиваясь инструктажем относительно того, что надо делать. Это механическая работа, что явно не достаточно для возникновения заинтересованного отношения к библиотеке и библиотекарю. В результате утверждается строго регламентированный, формализованный стиль общения. Нет необходимости предлагать помощь в том, что читателю и так известно. Евдокимова, Л. В. Взаимодействие библиотекаря и читателя-школьннка // Библиотековедение. С. . Бернс, Р. Развитие Я-концепнип и воспитание. М., . С. 2. Эти ситуации возникают не только на стыке возрастных этапов, их появление обусловлено также спецификой читательского опыта каждого, а поэтому требует дифференцированного подхода и постоянного внимания профессионала. Знание возрастных и индивидуальных потребностей читателя является первым условием организации подлинного сотрудничества. Второе условие -наличие общего предмета деятельности, который труден для самостоятельного освоения подростком. Это могут быть не до конца сложившиеся, не вполне осознанные читательские интересы, прочитанная или еще не прочитанная книга, любой читательский запрос - вообще все, что составляет многообразие процессов библиотечно-библиографической и читательской деятельности. Библиотекарь помогает ученику открыть их значение и овладеть ими. Но перед читателем должен быть пример взрослого - родителя, педагога: школьнику необходимо видеть, как тот действует, размышляет, высказывает свою позицию. И здесь важна не только профессиональная подготовка библиотекаря, но и личностные качества: глубина и цельность нравственных и эстетических взглядов, одухотворенность. К сожалению, многие библиотекари считают для себя неприемлемой откровенность в общении со школьниками, потому что она якобы роняет их авторитет. Дело старшего - вовремя заметить неточности в действиях и словах читателя, помочь понять их, побудить школьника к самоанализу. Можно сказать, что в общем предмете деятельности постигают ранее неизвестное и взрослый, и ученик. Ведь творческий читатель вырастает из сотворчества с библиотекарем. Единый предмет - чтение, обусловливает общность целей участников совместной деятельности. Чтение - это феномен цивилизации, который тесно связан с индивидуально-психологическими особенностями личности и современными факторами развития общества. Чудинова, В. П. Книжная вселенная детства // Школьная библиотека. С. -; Она же. Проблемы и тенденции в чтении детей России в условиях развития новых технологий // Детская и юношеская литература и проблемы чтения : сб. Екатеринбург, октября -2 ноября г. Екатеринбург, . С. -.