Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

• Автор: Бородина, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 371 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы читательского развития

1.1. Развитие базовая категория в обосновании теоретических основ чтения

1.2. О понятийном аппарате читательское развитие

1.3. Структурные и содержательные компоненты

теории читательского развития

Глава 2. Акмеологическая концепция чтения

в отечественном читателеведении и библиотековедении

2.1. Введение в акмеологию чтения.

2.2 Акмеологические идеи в читательском развитии до х гг. XX века .

2.2.1. Зарождение акмеологических идеи в рукописный период
2.2.2. Формирование акмеологического знания о чтении
с начала книгопечатания до х гг. XX века.
2.3. Развитие библиопсихологии и библиопедагогики
основы акмеологии чтения.
2.3.1. Теоретические и методические основы
читательского развития в е гг. XX века
2.3.2. Библиопедагогика акмеологический аспект
Глава 3. Чи тательское развитие детей
3.1. Психофизиологические основы читательского развития
3.2. Ранние этапы читательского развития.
3.3. Акмеологический подход к читательскому развитию детей.
Глава.4. Технологический подход в читательском развитии
взрослых читателей 4.1.0 понятии технология
4.2. Опыт обучения чтению в России в первые годы советской власти .
4.3. Теоретические и методические основы анализа текстов отраслевой
и художественной тематики
5. Квалитология и квалиметрия читательского развития
5.1. Подходы к изучению квалитологической и
квалиметрической состатяющей чтения.
5.2. Опыт квалиметрии читательского развития в библиотековедении .
5.3. Психологические методы, приемы, методики
в изучении читательского развития.
Глава 6. Библиотекарь акмеолог чтения
6.1.Взгляды библиотековедов на профессиональное
чтение библиотекаря
6.2. Теоретикоприкладные основы разработки
профессиограммы акмеолог а чтения.
6.3. Пути профессионализации библиотекарей акмеологов чтения
Заключение
Список использованной литературы


В докторской диссертации «Динамика концепции российского читателя (конец X - начало XXI вв. Детально разработана концепция читателя и представлена в виде операциональной схемы понятия [, с. Но нет определения читательской деятельности, интерпретации ее структуры и содержания. Не ясно, как автор понимает ее, поскольку она не является аксиоматическим понятием в читателеведеиии. Целесообразно было описать ее структуру, содержание, понятийный аппарат в рамках представленного концептуального подхода. Отсутствие в ряде работ определений, относящихся к понятийному аппарату «читательское развитие», не снижает ценности этих работ, но обедняет теорию и практику читательского развития, являясь определенным тормозом дальнейшего развития проблем читателе ведения в целом. Не продвигает теорию читательского развития профессиональная неосведомленность. Так, утверждалось, что «о читательской деятельности в целом наша наука пока умалчивает. Это не так, поскольку к моменту выхода работы, в которой содержится эго высказывание, накоплен солидный материал по читательской деятельности. В нем представлены анализ читательской деятельности и определения, вошедшие даже в словари [например: 2, 0, 9, 3, 3, 9]. И в сборниках научных трудов были статьи, в названиях которых употреблялась категория «читательская деятельность». Например: Структура читательской деятельности: психологопедагогический аспект [3]; Читательская дея тельность: теоретический аспект [2]; Особенности читательской деятельности учащегося юношества [4, 5]. Читательская деятельность рассматривалась и в рамках проблемы типологии читателей и читательской моды [, 5]. Другой пример. Пишется, что идея трехкомпонентной структуры чтения выдвинута в середине -х годов XX века [3]. Па самом деле гораздо раньше реализован подход в изучении чтения в триаде. С.Л. Вальдгард в работе «Очерки психологии чтения» психологические вопросы чтения рассматривал по фазам (до, во время и после чтения) [4]. Аналогичную ситуацию встречаем не только в библиотековедении, но и в психологии и педагогике чтения. Так, H. Она считает, что научная новизна ее исследования состоит в том, что чтение рассматривается как деятельность, которая в своей основе имеет психологическую структуру [4]. Автор, вероятно, не знаком не только с трудами H. A. Рубакина, Н. М. Куфаева, по и психологов А. П. Нечаева, C. JI. Вальдгарда, К. Б. Бархина, II. Левитова, Л. М. Шварца и других. Неосведомленность в исследованиях смежных наук находим у М. И. Омороковой [2]. Типология читателей, отражающая пять типов читателей по сочетанию скорости и качества чтения, приписывается Л. Ю. Шишкиной со ссылкой на ее автореферат кандидатской диссертации [9]. Однако эта типология предложена нами еще в конце гг. Возникает проблема не только неосведомленности, но и плагиата, искажающего приоритеты в результатах исследований и подрывающих репутацию ученых. Интерес для разработки понятийного аппарата читательского развития представляет ряд работ. Среди них работа В. Г1. Таловова, посвященная читательской психологии и теоретическим основам ее изучения. Он отмечал, что читательская психология как специфическое духовное явление, исторически возникшее и развивающееся в системе общественного сознания, проявляется в различных областях повседневной жизни отдельных людей, социальных групп и общества в целом. Дает определение: «Под читательской психологией следует понимать, на наш взгляд, взятые в совокупности мысли и чувства, потребности, установки, интересы, заблуждения, предрассудки, иллюзии и т. В определение читательской психологии B. I. Талонов включил компоненты направленности личности. Однако предложенная им проблематика изучения читательской психологии выходит за рамки обозначенного в определении, расширяя проблемное поле читательской психологии. Несогласие с таким пониманием читательской психологии высказал Ю. Н. Столяров. Предметом читателеведения является не только читательская психология: «читательская психология представляет собой не предмет читателеведения, а только одну из его сторон» [2, с.