Формирование ценностного отношения читателя к писателю как библиотечно-библиографическая проблема

• Автор: Невструева, Таифе Хасьямовна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1990
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДШИЕ.
ГЛАВА I. БИБЛИОТЕЧНОБИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЯ К ПИСАТЕЛЮ
1.1. Развитие взглядов на взаимоотношения читателя и писателей и их преломление в библиотечнобиблиографическом аспектах

1.2. Структура ценностного отношения читателя к писателю

1.2.1. Художественная ценность как родовой элемент цен

I ностного отношения читателя к писателю.

1.2.2 Ценяссгноориентировочный компонент ценностного

отношения читателя к писателю

1.2.3. Оценка как конституирующий элемент ценностного

отношения читателя к писателю.

ГЛАВА П. ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РЕКОМЕНДАТЕЛЬНОБИБЛИОГРАЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ О ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ.
2.1. Структурные, функциональные, содержательные ас
пекты отражения сведений об авторе в литературной рекомендательнобиблиографической информации.
2.2. Анализ элементов характеристики автора в рекомендательнобиблиографической информации всоотнбшении с категорией автора как центральной кате
гории литературоведения, задачами формирования
ценностного отношения.
г
2.2.1, Анализ проблемы жанрового и тематического рекомендательного информирования во взаимосвязи с характеристикой автора
2.2.2. Проблемы типологии жанров литературной рекомендательнобиблиографической информации персонализированной направленности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Однако, педагог, руководитель чтением, подходя к созданию системы методических приемов развития читателя, должен хорошо осознать, что также как целостность художественного общения не сводится к сумме коммуникативных актов, так и познание действительности через художественную информацию, включая элементы смыслового контакта, не исчерпывает феномена понимания, а эмо-1 циональные переживания, эстетическое наслаждение хотя и содержат ценностный срез удовлетворенной потребности, не вбирают в себя весь ценностный потенциал произведения, и наконец, воспитательное воздействие (как определенное влияние, например, героя произведения) является лишь одним из аспектов ценностного регулятива сознания посредством искусства. И проблему "целостности восприятия" и его "адекватности" трудно решить минуя субъект-субъективный аспект художественной деятельности. Элиминация либо автора, либо воспринимающего как субъектов общения в равной степени нарушает целостность восприятия и его глубину, точность, полноту (данные критерии адек-I ватности выделены Л. И.Беляевой /0/. В первом случае "воспринимающий субъект монологизирует только со своей собственной персоной, что полностью снимает проблему адекватности восприятия художественного произведеяия*/4,с. П5/, во втором, налицо различные варианты однонаправленной коммуникации. Однонаправленный коммуникативный процесс также отличается от субъект-субъектного взаимодействия, как познание-объяснение различается с пониманием. М.М. Бахтин /, с. Увидеть и понять автора произведения - значит увидеть и понять другое, чужое сознание, и его мир, т. Ди"/. При объяснении только одно сознание, один субъект; при понимании - два сознания, два субъекта. Понимание всегда в какой-то мере диалогично". Выделено М. Педагогическое, библиотечно-библиографическое обоснование приемов и методов включения читателя в ситуацию художественного общения следует понимать как сверхзадачу в организации помощи в литературном развитии читателя. Диалогу нельзя научить, но нужно и можно выделить и изучить мотивиционный и установочный механизмы, помогающие ^ настроить читателя на отношение к автору как собеседнику, пробудить интерес к творческой личности; важно проанализировать процессуальный аспект восприятия и понимания с точки зрения художественного общения, определить способности, качества, умения, необходимые читателю, чтобы понять "чужую” субъективность. Учитывая сложность выбора исследовательских установок при подходе к комплексу вопросов, связанных с субъект-субъектными отношениями при восприятии и понимании художественной информации и возможность различных направлений исследования1, наша задача найти такой срез анализа проблемы, который бы наиболее целостно (что не значит исчерпывающе) показывал условия, специфику, механизм включения читателя во взаимоотношения с автором на всех фазах (стадиях) читательской деятельности. Основанием для выбора направления исследования могут быть:общетеоретическое изучение "феномена понимания" (и его психологопедагогическая интерпретация по отношению к литературному развитию) ; искусствоведческий анализ художественного общения Ти его адаптация к конкретным методическим поискам); экспериментальное обоснование психологической структуры восприятия и понимания (и методико-педагогическое, осмысление перехода от восприятия объективного содержания к концептуальному слою и т. Ю.Б. Борев/. Художественное общение, как способ освоения "целостности" другого сознания определяет прежде всего ценностный характер осуществляющего взаимодействия читателя и автора, поскольку ценностные структуры являются организующим, смысловым центром любого сознания /; 2; 0 и др. Феномен ценности наиболее глубоко отражает социальный смысл взаимоотношений творца и воспринимающего - передачу и осмысление ценностного опыта другого сознания. Взаимосвязь творчески-созидательной деятельности писателя с со-творческой деятельностью читателя реализуется в ситуации художественного общения, диалогичность взаимоотношений является способом, условием взаимоосвоения ценностно-смысловых позиций, но осуществляется это взаимоосвоение на основе ценностно-оценочной деятельности. Для того, чтобы процесс чтения принял характер ценностнооценочной деятельности читатель должен стать в позицию определенного отношения. Эта позиция выражается не в познавательном, не в эстетическом, а в ценностном отношении, что не исключает познавательный и эстетический моменты, но доказывает доминирующий харак-тер акта выбора: ". Цена в самом общем смысле этого слова всегда есть функция двух факторов: спроса (потребности) и предложения (возможности эту потребность удовлетворить).