Система повышения квалификации и переподготовки кадров : На прим. мед. б-к

• Автор: Дрешер, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Система повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров история, современное состояние, тенденции развития.

1.1 История создания системы повышения квалификации и переподготовки кадров

1.2. Современное состояние системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

1.3. Повышение квалификации библиотечных кадров за рубежом.

1.4. Повышение квалификации и переподготовка кадров медицинских бибилиотек опыт и современные проблемы.
ГЛАВА 2. Результаты исследования системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек
2.1. Характеристика системы повышения квалификации и переподготовки кадров медицинских библиотек Среднего Поволжья и Предуралья.

2.1.1. База исследования.

2.1.2. Кадровый состав медицинских библиотек Среднего Поволжья и Предуралья.

2.2. Рабочая гипотеза и методика исследования

2.3. Формы повышения квалификации и переподготовки кадров.
2.3.1. Семинар.
2.3.2. Специализированные формы
2.3.3. Профессиональное самообразование.
2.4. Концептуальная модель СПКПК.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Важнейшая форма повышения квалификации — годичные Высшие библиотечные курсы (ВБК), основная задача которых — обеспечить приобретение библиотечно-библиографических знаний сотрудникам с высшим небиблиотечным образованием. За более чем -летнее существование Высшие библиотечные курсы зарекомендовали себя как одна из наиболее эффективных форм приобретения библиотечных знаний. Таковы основные формы подготовки и повышения профессиональной квалификации библиотечных кадров в крупнейшей библиотеке страны. Постоянное совершенствование учебных планов и программ, создание новых курсов позволяет осуществлять дифференцированный подход к повышению квалификации библиотечных работников в зависимости от их должности, стажа работы и образования. Подытоживая опыт ГБЛ, следует заметить, что построение СП К в одной отдельно взятой библиотеке не может решить общих проблем, характерных для страны в целом. Но оно позволяет увидеть направления, которые могут быть развернуты применительно к общим принципам ее построения. Это отчетливо прослеживается в обзорной информации, подготовленной “Информкультурой” []. К сожалению, среди путей оптимизации СП К в обзорной информации не названы ни определение главной цели обучения — повышение квалификации или переподготовка, ни методическое обеспечение (учебные планы, программы, учебные пособия) для слушателей и преподавателей. К СП К предъявляются также требования учета основных принципов дидактики — систематичности и последовательности, а также индивидуального подхода к обучаемым. Система должна обеспечить ". Активизация процесса обучения путем перехода от пассивных, главным образом лекционных форм, к активным (проблемное обучение, ролевые игры, поиск выхода из конфликтных ситуаций), первоначально возникшая в учебных заведениях, распространяется и на СПК. Наиболее полное и интересное описание такого подхода дано в статье Ф. Жегалова []. Можно сказать, что в гг. И.М. Фрумин, А. Н. Ванеев, Е. К. Высоцкая, А . Я. Водолазская, A. C. Чачко и др. Система повышения квалификации рассматривается как часть общей системы образования и воспитания кадров, решающей задачи расширения общекультурного кругозора и повышения профессионального мастерства []. И здесь мы наблюдаем столь характерное для всего периода в целом преобладание социологического аспекта. Так, исследования, целью которых поставлено определение путей и способов повышения эффективности СПК, включают в себя изучение мотивов повышения квалификации, отношения библиотекарей к различным ее формам в зависимости от образования, возраста, стажа и других факторов []. В комплексном исследовании "Кадры массовых библиотек”, проведенном ГПБ им. М.Е. Салтыкова-Щедрина, повышение квалификации рассматривалось как фактор, способствующий повышению престижа, снижению текучести, профессиональной стабилизации кадрового состава библиотек. Делались попытки изучить СПК работников городских, районных и областных библиотек в целом. Сосредоточивалось внимание на оптимизации отдельных форм повышения квалификации, в частности курсов повышения квалификации. Описывался опыт применения этоЙГформы в ряде областей (Вологодской, Воронежской и др. Таким образом, чтобы СПК являлась подлинной системой, ее основные элементы — методические центры, библиотечные кадры, формы и приемы оказания методической помощи — должны быть взаимосвязаны и составлять единое целое. Необходим ступенчатый характер структуры, при котором каждая последующая ступень будет содержать формы и методы, направленные на совершенствование и углубление полученных ранее знаний [6]. Обзор истории формирования СПК показал, что только в ходе комплексных исследований, можно получить необходимый теоретический и практический материал для обоснования централизованной СПК. Исследователи также не исключали формирование локальных СПК, учитывающих специфику типов и видов библиотек. Проблема же переподготовки кадров практически не поднималась. В библиотечной литературе термин "повышение квалификации библиотекарей” рассматривается как совершенствование профессиональных знаний, навыков и умений, повышение общеобразовательного уровня в соответствии с новейшими достижениями культуры, науки и техники, передовым библиотечным опытом [].