Детская библиотека : Специфика краеведческой деятельности

• Автор: Сомова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 306 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. Генезис и сущность краеведческой деятельности

детской библиотеки

1.1. Зарождение и развитие библиотечного краеведения в

детских библиотеках.

1.2. Краеведческая функция детской библиотеки в системе

с социальных функций.

1.3. Краеведческая деятельность детской библиотеки

ГЛАВА II. Специфика краеведческого фонда детской библиотеки

2.1. Содержание понятия краеведческий документ

2.2. Ядро краеведческого фонда детской библиотеки.
2.3. Краеведческий справочнобиблиографический аппарат
ГЛАВА III. Специфика краеведческого чтения контингента
пользователей детской библиотеки
3.1. Пользователи краеведческого фонда
детской библиотеки
3.2. Библиотечная система обслуживания детского населения
по краеведению
ГЛАВА IV. Краеведение в системе библиотечноинформационного
образования
4.1. Состояние и перспективы краеведческой подготовки
кадров для детских библиотек
4.2. Требования к уровню квалификации специалистов по
краеведению.
ГЛАВА V. Материальнотехническая база как среда осуществления
краеведческой деятельности детской библиотеки.
5.1. Понятие материальнотехническая база краеведческий
аспект
5.2. Местная детская библиотека как материальный
объект культуры края
Заключение.
Список литературы


Однако на протяжении веков основная масса детей обслуживалась библиотеками учебных заведений. Статусом детской библиотеки обладают собственно детская библиотека и библиотека школьная (8,с. В большинстве зарубежных стран не существует сети самостоятельных детских библиотек, дети обслуживаются школьными библиотеками и детскими отделениями публичных библиотек. В ряде стран (Франция, Финляндия, Германия) детей обслуживают библиобусы, а в Швеции, например, реализована идея использования корабля в качестве библиотеки (,с. Поэтому невозможно рассматривать историю становления краеведения в детских библиотеках в отрыве от школьных. Впервые именно в рамках школьной программы наблюдается попытка зарождения краеведческой работы с детьми, и происходит это намного раньше, чем возникают собственно детские библиотеки. Среди первых отечественных общественных библиотек были монастырские. С давних пор в них собирались, накапливались документы, имеющие огромное культурно-историческое значение. В течение многих веков православные монастыри и храмы являлись хранителями и распространителями религиозных идей, играли огромную роль в духовной, культурной, хозяйственной жизни и деятельности русского народа. В стенах храмов и монастырей книги не только хранились, по и рождались, благодаря чему в них появлялись библиотеки, налаживалось их общественное пользование. Долгое время было принято считать, что первым учебным заведением на Руси являлась Киево-Могилянская духовная семинария (другое название Киевская академия), основанная в году (,с. В учебной библиотеке семинарии студенты могли познакомиться с книгами по истории, риторике, географии и другим преподаваемым предметам. Однако первыми библиотеками, которые с полным основанием можно считать учебными, школьными, считают созданные Евфросиньсй Полоцкой в XII веке (2,с. З). Имя этой первой русской святой женщины-библиотекаря связано с основанием в году близ Полоцка женского монастыря, а затем и мужского. В те времена это было большим событием: монастырей па Руси насчитывались единицы. Все предметы, которым тогда учились дети, - чтение, письмо, цифирь и церковное пение - преподавались по церковным книгам -Псалтыри, Часослову, Апостолу. А книги хранились, естественно, в книгохранильнице. И оттуда их не выдавали, поэтому обучение происходило в стенах библиотеки. Первый цикл обучения включал умение читать, писать и считать (цифры ещё не были известны, их заменяли буквы), произносить наизусть или петь молитвы. На это требовалось затратить два-три года. Л это, как видно, имеет отношение к краеведческим знаниям, местному материалу. Поэтому зарождение краеведения в деятельности детских библиотек следует датировать XII веком. В XV веке возникает потребность в грамотных людях, необходимых для управления освободившимся из-под иноземного ига Московским государством, объединившем вокруг себя другие княжества и земли. Этот период можно назвать начальным этапом образования. Появляются первые произведения для детей (вторая половина XV века) (7,с. Они пока существуют в рукописном варианте (4,с. Первой печатной учебной книгой для детей была «Азбука» Ивана Федорова (2,с. Это издание открыло новую страницу в истории просвещения русского, белорусского, украинского и всех славянских народов, которые использовали опыт И. Федорова для первоначального обучения грамоте в своих странах. В XVII веке вновь прослеживаются попытки развития краеведческих знаний у детей. Это связано с деятельностью Киево-Могилянской духовной семинарии, о которой уже упоминалось выше. Это было крупнейшее учебное заведение Украины. Здесь обучались мальчики и юноши духовного и светского происхождения без возрастных ограничений. В учебном курсе семинарии значительное место отводилось истории и географии как самостоятельным предметам обучения. И снова можно проследить явную связь с краеведением. Ведь большинство современных исследователей считают именно географию родоначальницей краеведения. Большую роль в просвещении населения в XVII веке сыграла «Азбука» В. Бурцова, изданная в году в Москве (2,с.