Архитектурная модернизация учреждений для детей-инвалидов : на примере Саратовской области

• Автор: Мосин, Владимир Олегович
• Шифр специальности: 05.23.21
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Истории формировании фонда учреждений дли детейипвалидов

1.1. История становления и развития учреждений для детейинвалидов в России

1.2. Зарубежный опыт проектирования и строительства учреждений для детейинвалидов.

Выводы по I главе

Глава И. Анализ теории н практики проектировании учреждений дли детейинвалидов.

2.1. Факторы формирования учреждений для детей

инвалидов
2.2. Анализсравнение современных требований к учреждениям для особых детей России, Европы и США.
2.3. Исследование существующего состояния фонда учреждений для особых детей Саратовской области
2.4. Анализ архитектурной среды комплексов учреждений для особых детей Саратовской области.
Выводы по II главе.
Глава III. Перспективные направлении модернизации учреждений дли особых детей Саратовской области
3.1. Формирование концептуальной градостроительной модели сети учреждений для особых детей.
3.2. Принципы модернизации существующих учреждений для особых
детей.
3.3. Основные положения проектирования новых учреждений для особых
детей.
Выводы по 1 главе
Заключение.
Общие выводы по работе 7
Библиографический список
Акты внедрения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Использование здания существующей общеобразовательной школы под СШИ было основано на принципе поэтажного отделения учебных помещений от спальных (Том 2, Табл. Классы располагались на первом и втором этажах, спальни - на третьем и четвертом этажах. Отсутствие пандусов, подъемников, специального оборудования значительно затрудняло передвижение детей с ограниченными возможностями по зданию школы. В таких условиях ребенок-инвалид не мог чувствовать себя комфортно, его окружение заведомо заставляло ощущать себя неполноценным []. В -е годы XX века уже были созданы специализированные проектные институты по проектированию учебных зданий [1]. Перед архитекторами, участвовавшими в проектировании учебных зданий, был поставлен ряд задач по устранению функциональных недостатков, возникших при приспособлении общеобразовательной школы под СШИ, однако задача создания типового проекта школы-интерната для детей-инвалидов не была поставлена. Решение проблемы виделось в организационной трансформации существующих зданий общеобразовательных школ. Присоединение к зданию школы корпусов питания и спальных корпусов как отдельно стоящих построек представлялось наиболее верным (Том 2, Табл. Модифицированное здание общеобразовательной школы, казалось, наиболее полно соответствовало необходимому составу помещений. Однако данный вид приспособления предполагал размещение в школьном здании только классных комнат и кабинетов. При этом использовались два-три этажа, а остачьиые в зависимости от этажности школы либо использовались под хозяйственные и другие нужды либо оставались незадействованными. Помимо этого, отсутствие теплых переходов между зданием школы и новыми корпусами приводило к дублированию гардеробных зон, а частые переходы детей из здания в здание увеличивали риск возникновения простудных заболеваний [8]. Несмотря па предпринятые попытки преобразования структуры школьного здания для размещения СШИ, проблема приспособления общеобразовательной школы согласно требованиям учебно-воспитательного процесса так и не была решена []. Построенные здания спального корпуса и пищеблока возводились по проектам школ-интерна гов для детсй-сирот, а не для детей-ипвалидов [7], следовательно, так же как и здание общеобразовательной школы, не имели приспособленной под нужды детей архитектурной среды. Ситуация еще более усугубилась после известного Всесоюзного совещания г. Н.С. Хрущев потребовал отождествить архитектурную форму с экономически и технологически оптимальной конструкцией. За ним последовало постановление от ноября г. Об устранении излишеств в архитектуре и строительстве» []. Эго означало невозможность для архитектора всякого рода «вхождения» в эстетические и психологические особенности создаваемого объекта, здания проектировались согласно жестким функционально-технологичным схемам []. Данное постановление, как писал Иконников А. В., «дало толчок развитию узкорационалистического направления советской архитектуры, который можно назвать технологизмом» [, с. После постановления года «Об устранении излишеств в архитектуре» в спешном порядке разрабатывались первые типовые проекты специальных школ-интернатов для детей-и и вал идо в. Отождествление зданий с экономически и технологически оптимальной конструкцией, а также отсутствие научно обоснованной базы для проектирования специальных зданий для детей-инвалидов, привели к ряду функциональных и объемно-планировочных недостатков еще на стадии проекта [5]. С точки зрения архитектурного облика зданий также было много застарелых проблем. Всегда вынужденные балансировать на грани жесткой функциональной целесообразности и экономичности, архитекторы не могли себе позволить создание собственно архитектурного произведения, типовые проекты были сухими, рассчитанными па минимальные нормы, чересчур экономичными []. Четвертый этап (- годы) — Типизация. С6) (Том 2, Табл. Аскетизм и сухость архитектурных решений зданий всех четырех типовых проектов непосредственно связаны с выходом постановления года. Архитекторы, создававшие данные проекты, были зажаты в жесткие рамки экономичности и целесообразности.